Каталог инфраструктурных решений - 2026

«Мультисредовый кабинет: интеграция полилингвального пространства и математической лаборатории».

Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

МАОУ СШ 156

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Жук Анастасия Александровна, Вальгер Марина Николаевна

Целевая группа

В 2026/2027 учебном году в кабинете будут обучаться разнородные группы: новый набор 1 класса с математическим уклоном (программа Л.Г. Петерсон) и 3 класс с обучающимися-инофонами (включая детей с ОВЗ). Отсутствие трансформируемой мультисреды не позволило бы реализовать потенциал каждого ребёнка. Без специализированного наглядного и тактильного оборудования (STEAM-стол, магнитные пособия) объяснение абстрактных понятий стало бы менее эффективным для инофонов и детей с ОВЗ из-за языкового барьера, а пропедевтический математический потенциал одаренных первоклассников не раскрылся бы в полной мере. Текущее состояние кабинета не соответствовало бы требованиям ЕНОиМО по созданию условий для ранней пропедевтики точных наук и инклюзивного образования.

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Кабинет начальной школы, в котором учитель Вальгер М.Н. организует образовательную деятельность для обучающихся с различными образовательными потребностями. В 2026/2027 учебном году ключевые целевые группы: новый набор 1 класса с математическим уклоном (работа по программе Л.Г. Петерсон) и обучающиеся 3 класса, проходящие языковую адаптацию (инофоны), включая детей с ОВЗ.

Пространство является трансформируемым и оснащено универсальными средствами для комплексного развития. Центральное ядро среды — STEAM-стол «ИНТОШКА» (4 набора), подвесная система с мобильными досками и комплект тактильно-наглядных пособий (магнитные фигуры и карточки «Доли и дроби» Л.Г. Петерсон, учебные весы, числовой луч-трансформер, звуковые и электронные плакаты).

Данная мультисреда работает на синергетический эффект: математическая наглядность выступает универсальным инструментом. Для 1 класса она обеспечивает пропедевтику сложных понятий (дроби, величины, геометрия) через предметно-практическую деятельность, а для 3 класса и детей с ОВЗ служит эффективным средством снятия языкового барьера и компенсации трудностей восприятия на слух. Кабинет функционирует как единое пространство (лингво-зона + математическая лаборатория + STEAM-ядро), позволяющее последовательно реализовывать различные образовательные маршруты без потери качества и необходимости капитальной перепланировки.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Образовательная деятельность строится на интеграции языковых, математических и инженерно-конструкторских задач в едином трансформируемом пространстве. Содержание и формы работы дифференцированы с учётом образовательных потребностей каждой целевой группы:

Для обучающихся 1 класса (математический уклон, программа Л.Г. Петерсон): предметно-практическая деятельность по пропедевтике математических понятий (величины, дроби, геометрия, счёт) с использованием магнитных пособий (геометрические фигуры, карточки «Доли и дроби»), учебных весов, числового луча-трансформера и STEAM-стола «ИНТОШКА» (наборы «Строители», «Конструкторы», «Юные программисты»). Наглядно-образное моделирование обеспечивает освоение абстрактных понятий через манипуляцию с физическими объектами.
Для обучающихся 3 класса (инофоны): языковая адаптация через математическую наглядность. То же оборудование (STEAM-стол, магнитные модели, весы) выступает универсальным инструментом визуализации, позволяющим усваивать новые понятия и строить речевые конструкции без преодоления сложного языкового барьера. Звуковые и электронные плакаты (азбука, таблица умножения, гос. символы РФ) используются для развития словарного запаса, аудирования и произношения.
Для обучающихся с ОВЗ: тактильная и визуальная доступность среды компенсирует трудности восприятия на слух и обеспечивает равные стартовые условия для включения в общий образовательный процесс.

Деятельность реализуется в различных формах — индивидуальной, парной и групповой — с использованием функционального зонирования кабинета (лингво-зона, математическая лаборатория, STEAM-ядро). Разнородные группы последовательно используют единое пространство и оборудование в соответствии с утверждённым графиком ротации, что обеспечивает 100 % загрузку мультисреды без снижения качества образовательного процесса.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Реализация проекта обеспечивает достижение ключевых образовательных результатов на уровне, соответствующем или превышающем базовые требования ФГОС НОО, с учётом специфики разнородных групп обучающихся:

Математическая грамотность (приоритет — 1 класс, программа Л.Г. Петерсон): планируемая степень освоения предметных результатов — не менее 85 % обучающихся на базовом и повышенном уровнях. Формируется устойчивая пропедевтическая база (счёт, величины, геометрия, дроби), обеспечивающая переход не менее 80 % выпускников 4 класса в 5 класс профильного математического направления (п. 1.1 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п).
Языковая и социокультурная компетенция (приоритет — 3 класс, обучающиеся-инофоны): планируемое расширение активного словарного запаса — не менее +400–500 лексических единиц за учебный год. Формируются навыки аудирования, произношения и базовой речевой коммуникации, достаточные для успешной интеграции в образовательный процесс начальной школы. Математическая наглядность выступает инструментом компенсации языкового барьера.
Метапредметные и личностные результаты (сквозной приоритет для всех групп): развитие пространственного, логического и алгоритмического мышления через конструкторскую деятельность на STEAM-столе «ИНТОШКА». Формируются навыки совместной деятельности, толерантности и взаимопомощи в инклюзивных группах. Планируется достижение 100 % охвата целевой группы позитивной динамикой личностного развития.
Системный показатель: все заявленные результаты верифицируются через внедрённую систему регулярного мониторинга (п. 8.3 ЕНОиМО) с контрольными точками в январе и мае 2027 г., что обеспечивает доказательность достигнутых эффектов и готовность проекта к включению в электронный городской каталог инфраструктурных решений.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Освоение специализированных методик: учитель Вальгер М.Н. изучает и применяет на практике авторские методики Л.Г. Петерсон (для 1 класса математического уклона) и современные методики языковой адаптации (для 3 класса обучающихся-инофонов), обеспечивая качественную работу с разнородными группами в едином трансформируемом пространстве.
Разработка авторских сценариев: формирование банка методических разработок, в которых единый комплект оборудования (STEAM-стол «ИНТОШКА», магнитные пособия Петерсон, звуковые и электронные плакаты) целенаправленно решает задачи математической пропедевтики и языковой адаптации, переориентируясь под различные образовательные маршруты.
Проектирование образовательной среды: педагог выступает в роли «архитектора среды», гибко адаптируя функциональное зонирование кабинета (лингво-зона, математическая лаборатория, STEAM-ядро) под конкретные задачи урока и потребности каждой группы обучающихся.
Повышение квалификации и конкурсная активность: прохождение профильных курсов, и подготовка к участию в компетентностной олимпиаде учителей (п. 1.8 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п).
Подготовка материалов для тиражирования: обобщение накопленного опыта в формате готового «методического конструктора» (типовые сценарии, шаблон графика ротации, чек-лист зонирования) для последующего включения в электронный городской каталог инфраструктурных решений.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создание мультисредового кабинета для комплексного развития обучающихся с различными образовательными потребностями (языковая адаптация, инклюзивное образование и углубленное математическое развитие) в едином пространстве, расширение математических классов (п. 1.1 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п).

Критерии достижения цели проекта

– Мультисредовый кабинет (лингво + математика + STEAM-ядро) функционирует в инклюзивном режиме.

– STEAM-стол интегрирован в образовательный процесс для работы со всеми категориями обучающихся.

– Словарный запас обучающихся +400–500 слов; предметные результаты по математике ≥ базовый уровень.

– Преемственность: не менее 80 % выпускников 4 класса продолжат обучение в 5 классе профильном с математическим уклоном.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

Языковая и социокультурная компетенция (приоритет — 3 класс, инофоны): сформировать навыки аудирования, произношения и базовой речевой коммуникации через звуковые и электронные плакаты; обеспечить расширение активного словарного запаса не менее чем на +400–500 лексических единиц за учебный год; достичь успешной социокультурной адаптации обучающихся-инофонов в образовательной среде начальной школы.
Математическая грамотность (приоритет — 1 класс, программа Л.Г. Петерсон): заложить основы предметных результатов ФГОС НОО (счёт, величины, геометрия, дроби) через наглядно-образное моделирование с использованием магнитных пособий, учебных весов и числового луча-трансформера; обеспечить пропедевтику профильного обучения, создающую условия для перехода не менее 80 % выпускников 4 класса в 5 класс математического направления (п. 1.1 ЕНОиМО).
Синергетический эффект (сквозная задача): использовать математическую наглядность как универсальный инструмент, одновременно обеспечивающий развитие логического и пространственного мышления у обучающихся с математическим уклоном и компенсацию языкового барьера у инофонов и детей с ОВЗ.
Метапредметные и личностные результаты: сформировать навыки совместной деятельности, толерантности и взаимопомощи в инклюзивных группах; обеспечить рост познавательного интереса и раскрытие творческого потенциала 100 % обучающихся целевой группы.

Задачи направленные на создание образовательной среды

Оснастить кабинет начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учётом принципов инклюзии и дифференциации; сформировать математическую лабораторию для пропедевтики профильного обучения (программа Л.Г. Петерсон) и интеграции STEAM-технологий в единое трансформируемое пространство. Обеспечить функциональное зонирование кабинета (лингво-зона, математическая лаборатория, STEAM-ядро), позволяющее последовательно реализовывать различные образовательные маршруты в рамках одного помещения без необходимости капитальной перепланировки.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

Обеспечить доступность оборудования для самостоятельной, парной, групповой и совместной работы обучающихся с различными образовательными потребностями. Организовать предметно-практическую деятельность по математике в соответствии с программой Л.Г. Петерсон (1 класс, математический уклон) через работу с магнитными пособиями, весами и числовым лучом-трансформером. Обеспечить исследовательскую и конструкторскую деятельность на STEAM-столе «ИНТОШКА» (наборы «Строители», «Конструкторы», «Юные программисты»). Реализовать языковую адаптацию обучающихся-инофонов (3 класс) и инклюзивную поддержку детей с ОВЗ через использование математической наглядности как универсального инструмента визуализации и снятия языкового барьера. Организовать последовательное использование единого пространства и оборудования разнородными группами в соответствии с утверждённым графиком ротации.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

Повысить ИКТ-компетенции педагога и освоить современные методики инклюзивного преподавания для работы с разнородными группами обучающихся (дети с ОВЗ, инофоны, обучающиеся с математическим уклоном). Углубить предметно-методическую компетенцию в области преподавания математики в начальной школе, в том числе через изучение специализированных методических пособий и прохождение курсов по программе Л.Г. Петерсон, для эффективной реализации математического уклона в 1 классе. Обеспечить готовность педагога к участию в профильной компетентностной олимпиаде учителей (п. 1.8 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п). Разработать банк авторских сценариев занятий, в которых единый комплект оборудования (STEAM-стол, магнитные пособия, звуковые и электронные плакаты) используется для решения задач математической пропедевтики и языковой адаптации.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Разработать и утвердить гибкий график использования кабинета для последовательной ротации разнородных групп обучающихся (1 класс с математическим уклоном, 3 класс с обучающимися-инофонами, дети с ОВЗ), обеспечивающий 100 % загрузку мультисреды в соответствии с её многопрофильным назначением. Закрепить персональную ответственность за сохранность и техническое состояние оборудования. Внедрить систему регулярного мониторинга динамики математической грамотности (1 класс, программа Л.Г. Петерсон) и успешности языковой адаптации (3 класс, инофоны) с контрольными точками в январе и мае 2027 г. Обеспечить соответствие проекта требованиям муниципального комплекса мер по расширению математических классов (п. 1.1), оснащению 100 % кабинетов начальной школы (п. 6.3) и мониторингу качества образования (п. 8.3) согласно ПРИКАЗУ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п. Подготовить материалы для демонстрации реализации проекта экспертной комиссии Фестиваля (14–29 сентября 2026 г.) и последующего включения в электронный городской каталог инфраструктурных решений.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

Федеральный план ЕНОиМО до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от 19.11.2024 № 3333-р). Муниципальный комплекс мер г. Красноярска (ПРИКАЗ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п): п. 1.1 — расширение мат. классов; п. 6.3 — оснащение 100 % кабинетов к 2030 г.; п. 8.1 — мониторинг. ФГОС НОО.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

Отсутствие трансформируемой мультисреды со специализированным наглядным оборудованием (STEAM-столы, магнитные пособия Л.Г. Петерсон, подвесные системы) не позволило бы реализовать потенциал программы математического уклона для 1 класса и обеспечить качественную языковую адаптацию для 3 класса (обучающиеся-инофоны). Без единого трансформируемого пространства и тактильных средств стало бы невозможно организовать эффективную предметно-практическую деятельность и реализацию различных образовательных маршрутов для разнородных групп (математический уклон, инофоны, дети с ОВЗ) в рамках одного кабинета без потери качества образовательного процесса.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса: без единого трансформируемого пространства стало бы невозможно гибко и последовательно реализовывать различные образовательные маршруты (математический уклон для 1 класса, языковая адаптация для 3 класса, инклюзивная поддержка для детей с ОВЗ) в рамках одного кабинета, что неизбежно привело бы к снижению качества обучения разнородных групп и нарушению принципов индивидуализации образования.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

Отсутствие специализированного оборудования и авторских методик не позволило бы педагогу эффективно работать с разнородными группами обучающихся (математический уклон, инофоны, дети с ОВЗ) в едином пространстве. Для полноценного использования трансформируемой мультисреды учителю потребуется освоение специфических компетенций: авторских методик Л.Г. Петерсон для реализации математического уклона в 1 классе, современных методик языковой адаптации для инофонов 3 класса, а также повышение ИКТ-компетенций для работы с интерактивными и STEAM-средствами. Без целенаправленного профессионального развития педагога даже наличие современного оборудования не обеспечит достижения планируемых образовательных результатов.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

Управленческая деятельность: отсутствие системного администрирования не позволило бы обеспечить эффективную и равноправную загрузку мультисреды разнородными группами (1 класс мат. уклона, 3 класс инофоны, дети с ОВЗ). Без утвержденного гибкого графика ротации и закрепления персональной ответственности возник бы риск формального использования оборудования. Кроме того, для подтверждения результативности проекта требуется внедрение системы регулярного мониторинга динамики математической грамотности и языковой адаптации, а также официальное включение данной практики в муниципальный комплекс мер (п. 1.1, 6.3, 8.3) согласно ПРИКАЗУ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

На этапе проектирования (май–июнь 2026 г.) разработан дизайн-проект трансформируемого кабинета с функциональным зонированием (лингво-зона, математическая лаборатория, STEAM-ядро) и сформировано техническое задание на закупку оборудования с учётом потребностей разнородных групп обучающихся (1 класс с математическим уклоном, 3 класс с обучающимися-инофонами, дети с ОВЗ). На этапе оснащения и монтажа (июль–август 2026 г.) осуществлена закупка и поставка оборудования за счёт собственных средств образовательного учреждения, частично выполнен монтаж четырёх наборов STEAM-стола «ИНТОШКА», подвесной системы с мобильными досками, размещение магнитных пособий Л.Г. Петерсон, учебных весов, числового луча-трансформера и комплекта звуковых и электронных плакатов в полном соответствии с дизайн-проектом (статус: выполнено). В настоящее время ожидается плановая допоставка отдельных комплектующих STEAM-стола, после чего будет предоставлено полное видеоподтверждение работы комплекса. На этапе интеграции в образовательное пространство (август–сентябрь 2026 г.) проводится адаптация размещения оборудования под требования физической доступности для детей с ОВЗ, техническая настройка интерактивных средств и подготовка пространства для последовательной ротации разнородных групп. На этапе функционирования и адаптации (сентябрь 2026 г. – май 2027 г.) запланировано систематическое использование мультисреды и оперативная корректировка среды под меняющиеся образовательные потребности обучающихся.

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

На этапе методической подготовки (август–сентябрь 2026 г.) учитель Вальгер М.Н. осваивает авторские методики Л.Г. Петерсон для реализации математического уклона в 1 классе и современные методики языковой адаптации для обучающихся-инофонов 3 класса, параллельно повышая ИКТ-компетенции для эффективной работы с интерактивными плакатами и STEAM-оборудованием. На этапе разработки авторских сценариев (август–сентябрь 2026 г.) формируется банк сценариев уроков и внеурочных занятий, в которых единый комплект оборудования (STEAM-стол «ИНТОШКА», магнитные пособия Петерсон, звуковые и электронные плакаты) целенаправленно решает задачи математической пропедевтики для 1 класса и языковой адаптации для 3 класса; данные сценарии включаются в рабочие программы. На этапе системной реализации (сентябрь 2026 г. – май 2027 г.) проводятся занятия с использованием мультисреды по разработанным сценариям, что обеспечивает достижение предметных результатов ФГОС НОО по математике, расширение активного словарного запаса инофонов (+400–500 лексических единиц) и развитие навыков совместной деятельности в инклюзивных группах. На этапе профессионального развития и тиражирования (сентябрь 2026 г. – май 2027 г.) педагог готовится к участию в профильной компетентностной олимпиаде учителей (п. 1.8 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п) и подготавливает методические материалы для включения в электронный городской каталог инфраструктурных решений.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

На этапе организации администрирования (август–сентябрь 2026 г.) разработан и утверждён гибкий график использования кабинета для последовательной ротации разнородных групп обучающихся (1 класс с математическим уклоном по программе Л.Г. Петерсон, 3 класс с обучающимися-инофонами, дети с ОВЗ), обеспечивающий стопроцентную загрузку мультисреды в соответствии с её многопрофильным назначением, закреплена персональная ответственность за сохранность и техническое состояние оборудования. На этапе мониторинга образовательных результатов (сентябрь 2026 г. – май 2027 г.) внедрена система регулярного отслеживания динамики математической грамотности (1 класс, программа Л.Г. Петерсон) и успешности языковой адаптации (3 класс, обучающиеся-инофоны) с проведением промежуточного анализа эффектов в январе 2027 г. На этапе интеграции в муниципальные программы (сентябрь 2026 г. – май 2027 г.) обеспечено соответствие проекта требованиям муниципального комплекса мер по расширению математических классов (п. 1.1), оснащению 100 % кабинетов начальной школы (п. 6.3) и мониторингу качества образования (п. 8.3) согласно ПРИКАЗУ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п. На этапе презентации и включения в каталог (сентябрь 2026 г., май 2027 г.) проводится демонстрация реализации проекта экспертной комиссии Фестиваля (14–29 сентября 2026 г.) и подготовка итоговых материалов для включения проекта в электронный городской каталог инфраструктурных решений.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые ресурсы: квалифицированный педагогический состав, в частности учитель начальных классов Вальгер М.Н., обладающий опытом работы с разнородными группами и готовностью к освоению специализированных методик (программа Л.Г. Петерсон, инклюзивное преподавание для обучающихся-инофонов), а также активная административная поддержка руководства школы в вопросах организации образовательного процесса.
Материально-технические ресурсы: учебный кабинет начальной школы, оснащённый базовой мебелью.
Организационно-административные ресурсы: утверждённый гибкий график использования мультисреды для последовательной работы разнородных групп (1 класс с математическим уклоном, 3 класс с обучающимися-инофонами, дети с ОВЗ), обеспечивающий 100 % загрузку пространства. Наличие системы внутреннего мониторинга образовательных результатов (п. 8.3 ЕНОиМО)

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Материально-технические ресурсы: современное трансформируемое оборудование, закупленное силами образовательной организации. В наличии имеются: 4 набора STEAM-стола «ИНТОШКА», подвесная система с мобильными досками, комплект тактильно-наглядных пособий (магнитные геометрические фигуры и карточки «Доли и дроби» Л.Г. Петерсон, учебные весы, числовой луч-трансформер, чертёжный комплект), а также звуковые и электронные плакаты для языковой адаптации и математической пропедевтики. Выполнение поставщиком договорных обязательств по плановой допоставке отдельных комплектующих STEAM-стола «ИНТОШКА». В связи с этим полное видеоподтверждение работы комплекса оборудования будет предоставлено организаторам Фестиваля дополнительно сразу после завершения комплектации.
Организационно-административные ресурсы: Официальное включение практики в муниципальный комплекс мер по расширению сети математических классов (п. 1.1) и оснащению 100 % кабинетов начальной школы (п. 6.3) согласно ПРИКАЗУ ГУО Администрации г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Источник финансирования: собственные средства МАОУ СОШ № 156 г. Красноярска (в рамках муниципального задания по оснащению образовательной среды).
Общий размер инвестиций: 707 713,00 руб.
Характер финансово-экономического обеспечения: единовременные капитальные вложения в создание трансформируемой мультисреды, полностью реализованные в период май–август 2026 г. (в настоящее время ожидается плановая допоставка отдельных комплектующих STEAM-столов, видеоподтверждение работы полного комплекса будет предоставлено дополнительно).
Структура расходов по направлениям:

Ядро трансформируемой среды (STEAM-оборудование): 546 000,00 руб. (4 набора STEAM-столов «ИНТОШКА» с комплектами «Строители», «Конструкторы», «Погружение в сказку», «Юные программисты» и др.).
Инфраструктурное оснащение: 96 000,00 руб. (подвесная система с одной передвижной и одной боковой досками, обеспечивающая мобильность пространства).
Лингвистическое и социокультурное направление: 32 793,00 руб. (звуковые плакаты «Гос. символы РФ», набор звуковых и электронных плакатов «Математика. 1–4 кл.»).
Математическая лаборатория (программа Л.Г. Петерсон): 19 700,00 руб. (магнитные геометрические фигуры, карточки «Доли и дроби–3», комплект «Магнитная математика»).
Вспомогательные учебные комплекты: 13 220,00 руб. (числовой луч-трансформер, весы учебные с гирями до 200 г, чертёжный комплект BRAUBERG, электронный плакат «Знаток», комплекты мини-плакатов).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

Реализация проекта обеспечит достижение планируемых образовательных результатов ФГОС НОО у 100 % целевой группы (1 класс с математическим уклоном, 3 класс с обучающимися-инофонами, дети с ОВЗ) за счёт синергии математической наглядности и полилингвальной среды:

Математическая грамотность: уверенное освоение базовых понятий (счёт, величины, геометрия, дроби) через наглядно-образное моделирование по программе Л.Г. Петерсон. Это формирует устойчивую пропедевтическую базу, обеспечивающую переход не менее 80 % выпускников 4 класса в 5 класс профильного математического направления (п. 1.1 ЕНОиМО).
Языковая компетенция: успешная адаптация обучающихся-инофонов с расширением активного словарного запаса (+400–500 лексических единиц). Математическая наглядность (STEAM-стол, магнитные пособия, весы) выступает универсальным инструментом визуализации, позволяющим усваивать новые понятия и строить речевые конструкции, эффективно компенсируя языковой барьер.
Метапредметные и личностные результаты: развитие пространственного, логического и алгоритмического мышления через конструкторскую деятельность. Формирование навыков совместной деятельности, толерантности и взаимопомощи в условиях работы разнородных (инклюзивных) групп.
Системный эффект: достижение и стабильное закрепление базового и повышенного уровней предметных результатов, что регулярно подтверждается внедрённой системой мониторинга динамики образовательных результатов (п. 8.1 ЕНОиМО, Приказ ГУО г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Реализация проекта кардинально трансформировала стандартный учебный кабинет в высокотехнологичную, гибкую и инклюзивную мультисреду, полностью соответствующую требованиям ФГОС НОО. Ключевые улучшения условий выражаются в следующем:

Оптимизация и трансформируемость пространства: внедрение подвесной системы с мобильными досками и модульных STEAM-столов позволило мгновенно переконфигурировать среду под разные форматы работы. Четкое функциональное зонирование обеспечивает последовательную реализацию различных образовательных маршрутов (математический уклон, языковая адаптация, инклюзия) в одном помещении без необходимости выделения дополнительных площадей.
Инклюзивная доступность: созданы равные стартовые условия. Тактильные и наглядные средства (магнитные пособия Л.Г. Петерсон, учебные весы, числовой луч) компенсируют языковые трудности обучающихся-инофонов и обеспечивают необходимую предметную наглядность для детей с ОВЗ, делая абстрактные понятия физически осязаемыми.
Технологическая насыщенность: бесшовная интеграция цифровых (электронные и звуковые плакаты) и традиционных (магнитные модели, конструкторы) средств перевела кабинет из статуса «помещения с базовой мебелью» в статус полноценной предметно-развивающей среды.
Соответствие муниципальным приоритетам: фактически достигнут показатель 100 % оснащенности кабинета начальным современным оборудованием (п. 6.3 ЕНОиМО) и созданы реальные условия для расширения сети математических классов (п. 1.1) и системного мониторинга (п. 8.3) согласно ПРИКАЗУ ГУО г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п.

Системный эффект: сформирована тиражируемая модель «кабинета-трансформера», позволяющая другим образовательным учреждениям города решать проблему разнородного контингента без капитальных перепланировок за счет грамотного зонирования и подбора универсального оборудования.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Трансформация профессиональной роли педагога: учитель переходит от функции «пользователя типового оборудования» к роли «архитектора образовательной среды», осваивая компетенцию адаптации единого набора ресурсов под различные образовательные маршруты (математическая пропедевтика, языковая адаптация, инклюзия).
Формирование внутришкольного центра компетенций: накопленный опыт работы в мультисреде становится открытым методическим ресурсом для коллег, снижая зависимость от внешней поддержки и развивая практику внутреннего наставничества.
Переход управления в доказательную плоскость: администрация внедряет систему мониторинга динамики результатов (п. 8.3 ЕНОиМО), что позволяет принимать управленческие решения на основе объективных данных, а не субъективных оценок.
Муниципальный вклад: проект предоставляет городу верифицированную модель профессионального развития педагога в условиях трансформируемой среды, готовую к тиражированию через электронный городской каталог инфраструктурных решений и профессиональные конкурсы (п. 1.8 ЕНОиМО, ПРИКАЗ ГУО г. Красноярска от 30.03.2026 № 128/п).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

Реализация проекта обеспечила кардинальную трансформацию стандартного учебного помещения в высокотехнологичную, гибкую и инклюзивную мультисреду без проведения капитального ремонта или перепланировки. Ключевые инфраструктурные изменения выражаются в следующем:

Функциональное зонирование и трансформируемость: Внедрение подвесной системы с мобильными досками и модульных STEAM-столов позволило физически адаптировать пространство под независимые форматы работы. Это обеспечивает возможность последовательной и полноценной реализации различных образовательных маршрутов (математический уклон, языковая адаптация, инклюзия) в рамках одного кабинета.
Ресурсная эффективность школьных площадей: Модель «кабинета-трансформера» доказала, что для обслуживания нескольких различных образовательных треков не требуется выделение и оснащение отдельных специализированных помещений. Один модульный кабинет эффективно закрывает потребности разных параллелей начальной школы в соответствии с гибким графиком ротации.
Бесшовная интеграция сред: Физическое пространство кабинета адаптировано под одновременное использование традиционных тактильных средств (магнитные пособия, весы) и цифровых решений (электронные плакаты), формируя единую предметно-развивающую среду, соответствующую требованиям ФГОС НОО.

Системный инфраструктурный эффект: Сформирована готовая, экономически обоснованная и тиражируемая модель многопрофильного кабинета начальной школы, позволяющая другим образовательным учреждениям города решать проблему разнородного контингента исключительно за счет грамотного зонирования и подбора универсального оборудования.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов:

Формирование устойчивой математической пропедевтики: создание предметной среды, обеспечивающей раннее погружение в углубленное изучение математики (программа Л.Г. Петерсон) и бесшовный, мотивированный переход обучающихся в профильные 5-е классы.
Компенсация образовательных барьеров: использование математической наглядности как универсального инструмента, который одновременно развивает логическое мышление у одарённых детей и эффективно снимает языковой барьер у обучающихся-инофонов и детей с ОВЗ.
Предотвращение ранней школьной дезадаптации: переход от абстрактных объяснений к предметно-практической деятельности в трансформируемой среде гарантирует успешный старт и высокую учебную мотивацию для всех категорий обучающихся в рамках единого пространства.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности:

Ресурсная эффективность и оптимизация пространства: модель «кабинета-трансформера» обеспечивает последовательную реализацию различных образовательных маршрутов (математическая пропедевтика, языковая адаптация, инклюзивная поддержка) в едином помещении.
Экономия школьных площадей: применение модульной мебели (STEAM-стол) и подвесных систем исключает необходимость выделения и оснащения отдельных специализированных кабинетов для разных профилей обучения.
Тиражируемость решения: формируется экономически обоснованная практика для начальной школы, позволяющая другим образовательным учреждениям города решать проблему разнородного контингента без капитальных перепланировок, исключительно за счет грамотного зонирования и гибкого графика ротации.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров:

Трансформация профессиональной роли педагога: учитель переходит от функции «пользователя типового оборудования» к роли «архитектора образовательной среды», осваивая универсальную компетенцию адаптации единого ресурса под различные образовательные маршруты (математическая пропедевтика, языковая адаптация, инклюзия).
Формирование внутришкольного центра компетенций: накопленный опыт работы в мультисреде становится открытым методическим ресурсом для педагогического коллектива, снижая зависимость от внешней поддержки и развивая практику внутреннего наставничества.
Переход управления в доказательную плоскость: администрация внедряет систему мониторинга динамики результатов (п. 8.3 ЕНОиМО), что позволяет принимать управленческие решения на основе объективных данных, а не субъективных оценок.
Муниципальный вклад: проект предоставляет городу верифицированную модель профессионального развития педагога в условиях трансформируемой среды, готовую к тиражированию через электронный городской каталог инфраструктурных решений и профессиональные конкурсы (п. 1.8 ЕНОиМО).

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства:

Трансформация без капитального ремонта: создание высокотехнологичной мультисреды в стандартном помещении исключительно за счет модульного оборудования и мобильной мебели, без изменения конструктивных элементов здания.
Оптимизация использования площадей: подвесные и модульные системы позволяют последовательно обслуживать разные образовательные маршруты (математика, языковая адаптация, инклюзия) в одном кабинете, исключая потребность в выделении дополнительных помещений.
Тиражируемая архитектурная модель: проект предоставляет городу готовое, экономически эффективное решение функционального зонирования, легко адаптируемое для других школ, работающих с разными категориями обучающихся.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации):

Риск формального использования оборудования (уровень: средний). Минимизация: разработка учителем Вальгер М.Н. банка авторских сценариев, где единый комплект оборудования целенаправленно решает задачи математической пропедевтики (1 класс) и языковой адаптации (3 класс).
Организационный риск неравномерной загрузки (уровень: средний). Минимизация: утверждение администрацией жесткого графика последовательной ротации групп, гарантирующего 100 % использование многопрофильного пространства без накладок.
Риск временной недокомплектации STEAM-столов «ИНТОШКА» (уровень: низкий). Ожидается плановая допоставка отдельных элементов. Минимизация: базовое оборудование уже смонтировано и активно используется; полное видеоподтверждение работы комплекса будет предоставлено организаторам Фестиваля дополнительно сразу после завершения комплектации.
Риск низкой тиражируемости идеи (уровень: низкий). Минимизация: подготовка для городского каталога готового «методического конструктора» (шаблоны сценариев, график ротации, чек-лист зонирования), позволяющего любому педагогу легко адаптировать данное решение под свой класс.

Перспектива применения, возможное развитие

Перспектива применения, возможное развитие:

Масштабирование и тиражирование: Включение верифицированной модели «кабинета-трансформера» в электронный городской каталог инфраструктурных решений как экономически эффективного стандарта для школ, работающих с разными категориями обучающихся.
Методическая поддержка: Формирование открытого «методического конструктора» (банк авторских сценариев, шаблон графика ротации, чек-лист зонирования), позволяющего педагогам других ОУ адаптировать данное решение без капитальных перепланировок.
Внутреннее развитие ОУ: Интеграция накопленного опыта (программа Л.Г. Петерсон, языковая адаптация) в систему внутришкольного наставничества и постоянное расширение банка интерактивных заданий.
Муниципальный эффект: Практическое выполнение задач ЕНОиМО по расширению математических классов (п. 1.1), 100 % оснащенности кабинетов (п. 6.3) и внедрению доказательного мониторинга качества образования (п. 8.3).

Видео реализации инфраструктурного проекта

https://disk.yandex.ru/d/4eloRTmUY0vVZw

Фото реализации инфраструктурного проекта

Возврат к списку