Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Ивлиева Татьяна Дмитриевна - воспитатель

Марьясова Мария Михайловна - воспитатель

Воронцова Евгения Александровна - воспитатель

Пархоменко Оксана Николаевна – воспитатель

Тубольцева Алена Викторовна – учитель-логопед

Целевая группа

Воспитанники старшего дошкольного возраста, педагоги МАДОУ, родители (законные представители), обучающиеся младших групп (в формате наставничества).

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Образовательная среда представляет собой единое пространство, интегрирующее макросреду холла и территорию детского сада, что обеспечивает непрерывность познавательно-исследовательской деятельности детей в любую погоду и в любой сезон.

В холле детского сада, в обособленном месте, располагается «Лаборатория открытий». Пространство лаборатории разделено на тематические зоны и оснащено соответствующим оборудованием для организации исследовательской деятельности.

На территории детского сада располагаются тематические Центры «Природной лаборатории», позволяющие продолжать познавательно-исследовательскую деятельность на улице: «Пасека», «Птичья столовая», «Лаборатория чудес», «Веселые огородники», «Музыкальная поляна».

Преемственность внутреннего и внешнего STEM-пространств достигается благодаря тому, что каждая тема, запущенная в «Лаборатории открытий» (измерение кислотности, наблюдение за ростом растений, изучение звука или силы ветра), находит своё практическое продолжение на прогулочной зоне «Природной лаборатории». Цифровые измерения в лаборатории сменяются реальными наблюдениями за живыми объектами, а экспериментальные гипотезы проверяются в условиях открытой природы, что позволяет детям увидеть целостную картину мира.

Для обеспечения непрерывности образовательного процесса в зимний период предусмотрена трансформация уличных зон для проведения опытов со снегом, льдом, температурой (вместо огорода организуются кормушки для птиц с наблюдением, полоса ледяных препятствий с замером скольжения, снежный лабиринт для изучения геометрии и навигации), что сохраняет преемственность образовательных зон круглый год.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

В основе образовательного процесса лежит интеграция таких форм работы как: STEM-образование, проблемное обучение, технологии развития инициативы у старших дошкольников («Вопрос дня», «Загадка недели»), проектная деятельность.

Образовательная деятельность детей организуется как совместно с педагогом, так и со сверстниками, индивидуально или в подгрупповой форме. Ход эксперимента и его результаты дети фиксируют в дневниках исследователя.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

• Познавательное развитие: сформированы первичные представления об объектах окружающего мира, о его свойствах и взаимосвязях; овладели простейшими способами экспериментальной деятельности, в том числе с использованием цифровых измерительных приборов; развили любознательность и познавательную мотивацию;

• Речевое развитие: воспитанники активно используют в речи научные термины («датчик», «график», «гипотеза», «измерение»); умеют описывать наблюдения и делают выводы, формулируют вопросы, выдвигают и аргументируют гипотезы; составляют мнемотехнические схемы опытов;

• Социально-коммуникативное развитие: сформированы навыки сотрудничества, инициативности, самостоятельности; умеют договариваться и распределять роли;

• Физическое развитие: дети знают основы измерения пульса, силы, понимают влияние нагрузки на организм;

• Цифровая грамотность: освоены первичные навыки работы с электронными датчиками, планшетом, базовыми программами визуализации данных в рамках лаборатории «Наураша в стране Наурандии».

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

• Воспитатели организуют среду, провоцирующую детское исследовательское поведение; создают проблемные ситуации, стимулирующие познавательный интерес; поддерживают детские инициативы и помогают формулировать гипотезы в вопросы.

• Педагоги ведут «Дневник наблюдений за детскими инициативами», фиксируя проявления познавательной активности, что позволяет выстроить индивидуальные образовательные траектории. Проводят занятия с подгруппами (по 6–8 детей) с чередованием видов деятельности (одна подгруппа экспериментирует с датчиками, другая — с природными материалами или конструирует).

• Специалисты (учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) интегрируют исследовательскую тематику в свои занятия:

- логопед включает лексические темы «Опыты», «Приборы», «Свойства материалов» в календарно-тематическое планирование, использует мнемотаблицы для развития речи на материале карточек-символов этапов эксперимента. Для воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи предусмотрены упрощённые алгоритмы экспериментов с опорой на визуальные карточки-подсказки;

- музыкальный руководитель организует эксперименты с модулем «Звук» на музыкальных занятиях, исследуя параметры звука с помощью разных инструментов;

- инструктор по физкультуре проводит опыты с измерением пульса и силы на занятиях по физической культуре в рамках тем «Моё тело», «Спорт и здоровье», фиксируя изменения показателей до и после нагрузки.

• Взаимодействие с родителями строится через «Родительскую лабораторию» - совместные эксперименты и исследовательские проекты «выходного дня», в том числе с использованием лаборатории «Наураша» для домашних измерений (например, измерение температуры воды в ванной или освещённости в комнате); мастер-классы, где родители рассказывают о своей профессии, работе через призму экспериментов.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создание модели единого STEM-пространства для развития познавательной активности, инициативности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста через интеграцию исследовательской, проектной и цифровой деятельности.

Критерии достижения цели проекта

• Функциональность: Зоны оборудованы и активно используются;

• Детская активность: Не менее 70% воспитанников старшего дошкольного возраста самостоятельно инициируют экспериментальную деятельность в Центре инициатив не реже 2 раз в неделю;

• Цифровая компетентность: Не менее 60% воспитанников старшего дошкольного возраста проявляют умение пользоваться датчиками и фиксировать данные;

• Преемственность: Наличие не менее 3 сквозных исследовательских проектов, реализованных одновременно в помещении и на улице, за учебный год, включая один всесезонный проект (например, «Жизнь воды: от льда к пару»);

• Педагогическая готовность: 100% педагогов обучены STEM-подходу и работе с интерактивным комплексом «Наураша в стране Наурандии»;

• Включенность родителей: 65% родителей участвуют в организации мастер-классов познавательно-исследовательской направленности.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

• Разработать и внедрить диагностический инструментарий для оценки сформированности познавательных действий, навыков экспериментирования и цифровой грамотности;

• Определить целевые ориентиры в соответствии с ФОП ДО и индивидуальные траектории развития для каждого ребёнка на основе данных наблюдений и измерений.

Задачи направленные на создание образовательной среды

• Организовать образовательное пространство, объединяющее два функциональных блока «Лабораторию открытий» и «Природную лабораторию»;

• Разработать систему навигации и маршрутов, связывающих внутреннее и внешнее пространство;

• Обеспечить переносными исследовательскими наборами, мобильными контейнерами, расположенные в зоне свободного доступа и имеющих маркировку;

• Оснастить мобильной доской планирования и стендом «Вопрос недели».

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

• Создать «Банк детских идей» и картотеку опытов, предложенных самими детьми, для дальнейшего использования в образовательном процессе.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

• Провести серию обучающих семинаров и мастер-классов для педагогов по методике организации детского экспериментирования и работе с комплексом «Наураша в стране Наурандии»;

• Создать методическую копилку с конспектами занятий, сценариями экспериментов и алгоритмами работы с датчиками. Разработать серию сквозных проектов (например, «Секреты почвы», «Воздушные путешествия», «Свет и тень», «Вода – источник жизни»), проходящих через обе среды;

• Обеспечить доступность переносных исследовательских наборов для выноса оборудования на улицу;

• Создать условия для первичной профориентации через знакомство с деятельностью учёного, эколога, метеоролога в процессе экспериментальной работы на территории детского сад;

• Разработать систему наставничества, где более опытные педагоги делятся практиками с коллегами.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

• Назначить ответственных координаторов за внутреннюю и внешнюю зоны. Ввести в план внутреннего контроля мониторинг использования оборудования и детской активности в Центре инициатив;

• Организовать регулярные заседания проектной группы для анализа промежуточных результатов и корректировки планов.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

• ФОП ДО акцентирует внимание на развитии инициативы и самостоятельности детей, а также на интеграции образовательных областей через познавательно-исследовательскую деятельность;

• Современные тренды цифровизации образования требуют внедрения в ДОУ цифровых средств обучения, в том числе для работы с данными (датчики, планшеты);

• Родительский запрос на развитие у детей исследовательских навыков и ранней профориентации естественно-научной направленности.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

В ДОУ существовала разрозненная среда: центр экспериментирования в групповых помещениях был ограничен по площади и материалам, а прогулочные участки использовались преимущественно для двигательной активности, без системного познавательного компонента. Дети редко могли переносить свои исследовательские вопросы и гипотезы из помещения на улицу и обратно; наблюдалась низкая инициативность в выборе тем для опытов (преобладали шаблонные занятия по указанию воспитателя). Отсутствовала связь между цифровыми измерениями (в лаборатории) и реальными природными явлениями.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

• Холл детского сада ранее использовался только как транзитная зона, не имел стационарного оснащения для экспериментов;

• Прогулочные участки не имели специальных зон для наблюдений и опытов (отсутствовали грядки, метеостанции, защищённые от ветра уголки);

• Не было единой системы хранения и переноса оборудования между помещениями и улицей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

• Экспериментальная деятельность проводилась эпизодически, в основном в рамках занятий, а не в свободной деятельности детей;

• Не использовались современные цифровые средства, не было практики «детского планирования» и выбора тем;

• Отсутствовала преемственность между внутренним и внешним пространством, что снижало целостность восприятия мира детьми.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

• Педагоги недостаточно владели методикой организации детского экспериментирования как формы инициативной деятельности;

• Были слабо развиты компетенции в области использования цифровых измерительных приборов в работе с дошкольниками;

• Не было опыта создания сквозных проектов, объединяющих разные локации.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

• В ДОУ отсутствовала стратегия развития образовательной среды в части инфраструктурных преобразований;

• Не велась системная работа по вовлечению родителей в создание и использование развивающих пространств.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые ресурсы; 

Материально-технические ресурсы: цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии» (8 интерактивных модулей: «Температура», «Свет», «Звук», «Магнитное поле», «Кислотность», «Пульс», «Сила», «Электричество»), планшет (ноутбук); микроскопы, лупы, колбы, наборы «Юный физик», «Юный натуралист», электронный конструктор «Знаток»), стеллаж открытого доступа с познавательным материалом и литературой; календарь природы, комнатные растения; доски для планирования, мобильные модули; «Уголок изобретателя».

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Родительская общественность.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

• Не менее 70% воспитанников старшего дошкольного возраста проявляют познавательный интерес, умеют выдвигать гипотезы и делать простейшие выводы по итогам экспериментов.;

• Не менее 60% воспитанников освоили первичные навыки работы с цифровыми датчиками (считывание показаний, сравнение с эталоном) в рамках лаборатории «Наураша в стране Наурандии»;

• В активном словаре детей появляются научные термины («датчик», «график», «гипотеза», «измерение»); не менее 60% детей используют их в повседневном общении;

• У воспитанников сформированы первичные представления о профессиях, связанных с исследованием природы и использованием цифровых приборов (не менее 50% детей могут назвать 3–4 профессии и рассказать, чем занимаются эти специалисты).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

• Создано трансформируемое STEM-пространство, обеспечивающее всесезонную преемственность между внутренней и внешней образовательной средой;

• Снижено пассивное время детей на прогулке на 30% за счет внедрения познавательно-исследовательских зон.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

• Педагоги прошли обучение по организации STEM-подхода и работе с комплексом «Наураша в стране Наурандии», проблемно-исследовательского обучения, проектной деятельности и активно применяют полученные компетенции в практике;

• Приобретён управленческий опыт реализации инфраструктурного проекта, пригодный для тиражировать на другие направления развития ДОУ.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

• Преобразованы ранее неиспользуемые пространства (холл и прогулочная территория) в востребованные образовательные пространства с модульной системой, допускающей ежегодное обновление;

• Сформирован положительный имидж ДОУ как учреждения, внедряющего инновационные образовательные практики.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

• Сформирована устойчивая познавательная мотивация - дети самостоятельно инициируют новые исследования, что подтверждается ростом числа фиксаций детских инициатив в дневниках наблюдений;

• Развивается критическое мышление - дети учатся сопоставлять данные с датчиков и свои ощущения, находить причины расхождений и предлагать способы проверки гипотез.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

• Образовательный процесс стал гибким и вариативным: занятия проводятся в разных локациях (холл, улица, групповая комната) с использованием индивидуальных, подгрупповых и коллективных форматов;

• Все материалы и оборудование находятся в открытом доступе, что позволяет детям самостоятельно выбирать ресурсы для экспериментов и возвращать их на место, формируя навыки самоорганизации;

• Инфраструктурное решение способствует формированию у детей положительного отношения к научной и инженерной деятельности, что является основой для ранней профориентации и выбора будущей профессии.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

• Сократилось время на подготовку к занятиям, так как среда сама мотивирует детей к деятельности.

• Повысилась мотивация педагогов к профессиональному развитию, участию в конкурсах различного уровня.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

• Холл из транзитной зоны превратился в центральное образовательное пространство ДОУ, где дети и родители с удовольствием проводят время.

• Прогулочная территория вокруг детского сада обрела многофункциональность, сочетая двигательную, игровую и познавательную функции в едином стилевом и навигационном решении, что создаёт целостный бренд ДОУ как «Территории открытий».

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

Перспектива применения, возможное развитие

• Масштабирование модели единого пространства на другие возрастные группы (младшие и средние) путём адаптации содержания экспериментов.

• Создание сетевого сообщества с другими ДОУ города для обмена опытом и совместных исследовательских проектов (в том числе с использованием онлайн-формата).

• Разработка авторского электронного пособия для педагогов «STEM-эксперименты с Наурашей» и сборника «365 опытов сибирской природы», с описанием сквозных проектов.

• Проведение на базе ДОУ городских методических мероприятий (семинаров, мастер-классов) для трансляции лучших практик.

• Дальнейшее обогащение среды: добавление модулей по робототехнике, программированию, 3D-моделированию (в перспективе 2-3 лет).

• В 2027–2028 учебном году – выход на уровень муниципальной инновационной площадки и создание сетевого сообщества STEM-лабораторий Советского района.

Фото реализации инфраструктурного проекта