Каталог инфраструктурных решений - 2026

Научно-техническое творчество «Центр робототехники «РобоТех»

Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

МБДОУ № 107

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Пастухова Марина Николаевна, заведующий
Пушкарева Варвара Викторовна, заместитель заведующего по ВМР
Левданская Оксана Ивановна, старший воспиатель
Заверухина Марина Николаевна, воспитатель
Боцман Ирина Валерьевна, воспитатель
Петрова Зоя Георгиевна, воспитатель

Целевая группа

дети 5-7 лет в детских садах, педагоги дошкольного образования

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Центр робототехники «РобоТех»» расположен в специально оборудованного помещения на первом этаже МБДОУ №107 . Местоположение центра выбрано с учетом удобства и доступности для воспитанников. Помещение полностью соответствует действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям и нормам СанПиН к микроклимату, уровню освещенности, качеству мебели и безопасности используемого технического оборудования.

Пространство центра имеет четкое функциональное зонирование, что позволяет эффективно организовать различные виды детской активности:

Рабочая зона для детей: Оснащена столами и стульями, соответствующими возрасту, где дети могут заниматься конструированием и сборкой моделей.

Зона хранения материалов: Предназначена для систематизированного размещения конструкторов, инструментов и расходных материалов, приучая детей к порядку.

Образовательная зона: включает магнитную доску и настенные планеры для наглядной демонстрации теоретического материала, схем сборки и планирования деятельности.

Выставочная зона: Стенд для демонстрации готовых проектов и достижений воспитанников, способствующий формированию положительной самооценки и мотивации к успеху.

Игровая зона: Пространство для свободной игры и отдыха, позволяющее детям переключаться между видами деятельности.

Среда спроектирована как многофункциональная лаборатория, поддерживающая организацию разнообразных видов деятельности:

Познавательная и исследовательская;

Конструктивная и техническое творчество;

Продуктивная;

Творческая и игровая.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Познавательно-исследовательская деятельность

Формирование первичных представлений: дети знакомятся с базовыми понятиями из мира технологий: алгоритм, механизм, деталь, программа. Педагог использует наглядные материалы — карточки-схемы, пооперационные карты сборки.

Экспериментирование: воспитанники исследуют свойства материалов, изучают простые механизмы (рычаг, колесо, ось) на практике, разбирая и собирая конструкции. Они учатся выдвигать гипотезы («Что будет, если поставить большое колесо вместо маленького?») и проверять их опытным путём.

2. Конструктивная деятельность и техническое творчество

Это ядро образовательного процесса в центре. Деятельность организована от простого к сложному:

Конструирование по образцу: дети осваивают базовые навыки работы с деталями, копируя модели из картотеки образцов. Это развивает внимание, пространственное мышление и мелкую моторику.

Конструирование по схеме: следующий этап, где ребёнок учится читать условные обозначения и собирать модель самостоятельно, опираясь на графическую инструкцию (пооперационную схему).

Творческое конструирование: высший уровень, на котором дети сами придумывают и создают собственные уникальные конструкции и роботов, реализуя свои замыслы.

3. Развитие алгоритмического мышления (основы программирования)

Для детей старшего дошкольного возраста вводятся простейшие элементы программирования без компьютера (unplugged-программирование):

Составление последовательности действий (алгоритма) для выполнения простой задачи (например, алгоритм «помоги роботу дойти до цели»).

Использование напольных роботов или программируемых конструкторов, где дети задают команды движения (вперёд, назад, поворот) и наблюдают за результатом своих действий.

4. Коммуникативно-речевое развитие

Работа в Центре способствует активизации речи:

Дети учатся называть детали, инструменты и действия.

Обсуждая совместные проекты, они договариваются, распределяют обязанности, отстаивают свою точку зрения.

Презентуя свои работы в выставочной зоне, дети развивают монологическую речь, умение кратко и понятно рассказать о своей модели.

5. Социально-эмоциональное развитие

Работа в парах и малых группах: большинство заданий предполагает кооперацию, что учит детей взаимопомощи, терпению и умению работать в команде.

Преодоление трудностей: столкнувшись со сложной задачей, ребёнок учится настойчивости и поиску решения.

Публичное предъявление результатов: демонстрация своих работ на стенде или перед группой формирует уверенность в себе, чувство гордости за свой труд и положительную самооценку.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Дети :

- самостоятельно составляют простой алгоритм действий для решения задачи (например, путь робота), использует условные обозначения (карточки-схемы).

-Понимают причинно-следственные связи между действием (программой) и результатом (поведением модели).

- выполняют задание по готовой схеме или образцу, могут объяснить последовательность своих действий простым языком. Различают базовые детали конструктора и их назначение.

- свободно используют в речи термины («алгоритм», «механизм», «деталь»), способен составить небольшой описательный рассказ о своей конструкции и презентовать её сверстникам.

- эффективно взаимодействуют в паре или малой группе, распределяют роли, договариваются о совместных действиях для создания сложной модели. Проявляют лидерские или исполнительские качества адекватно задаче.

- демонстрируют развитую мелкую моторику, точность движений. Придумывают оригинальный дизайн для своего робота/конструкции, украшая его дополнительными элементами.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

1.Проектирование и организация образовательной среды

Моделирование предметно-пространственной среды: Педагог выступает как архитектор образовательного пространства. Он не просто расставляет оборудование, а целенаправленно организует зоны (рабочую, игровую, выставочную) так, чтобы они стимулировали любознательность, самостоятельность и совместную деятельность детей.

Обогащение и ротация материалов: Педагог регулярно обновляет содержание картотеки образцов, добавляет новые конструкторы и материалы для технического творчества, адаптируя среду под текущие образовательные задачи и интересы воспитанников.

2. Организация непосредственно образовательной деятельности (НОД)

Постановка проблемных ситуаций: вместо прямой инструкции педагог создает ситуации, побуждающие детей к поиску решений. Например: «Нам нужно перевезти этот груз через реку (голубой коврик), но мост сломался. Как нам построить новый?».

Сопровождение проектной деятельности: Педагог помогает детям пройти все этапы проекта: от зарождения идеи до её воплощения и презентации готового продукта. Он задает наводящие вопросы («Из каких деталей мы можем сделать опору?», «Как сделать так, чтобы наш робот повернул направо?»), но не даёт готовых ответов.

Интеграция образовательных областей: Деятельность в Центре используется как основа для решения задач из разных областей. После сборки робота можно предложить детям нарисовать его (художественное творчество), придумать о нём историю (развитие речи) или посчитать количество использованных деталей (формирование элементарных математических представлений).

3. Развивающая и диагностическая работа

Индивидуализация обучения: Наблюдая за работой детей, педагог выявляет их сильные стороны и зоны ближайшего развития. Для одного ребёнка задачей будет научиться соединять детали, а для другого — самостоятельно составить алгоритм из трёх шагов.

Педагогическая диагностика: Анализируя постройки детей, их способность работать по схеме или алгоритму, умение договариваться в команде, педагог оценивает динамику развития каждого воспитанника и эффективность самой образовательной среды.

4. Взаимодействие с участниками образовательных отношений

Партнерство с детьми: Педагог выстраивает отношения на основе уважения и сотрудничества. Он признает право ребёнка на ошибку, поощряет инициативу и самостоятельный поиск информации.

Взаимодействие с родителями (законными представителями):

Информирование о целях и возможностях Центра.

Проведение совместных мастер-классов и открытых занятий.

Привлечение родителей к пополнению развивающей среды или участию в итоговых выставках проектов.

Таким образом, педагог в Центре «РобоТех» — это специалист, который управляет сложной образовательной экосистемой, создавая условия для естественного развития инженерного мышления, креативности и коммуникативных навыков у дошкольников.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создание условий для развития у воспитанников ДОО познавательных способностей, инженерного мышления и творческих навыков через организацию деятельности центра робототехники.

Критерии достижения цели проекта

Для оценки эффективности работы Центра «РобоТех» и степени развития инженерного мышления у воспитанников, мы выделяем следующие группы критериев:

А. Качественные критерии (диагностика развития ребенка)

Сформированность навыков конструирования: Умение ребенка самостоятельно анализировать схему, подбирать необходимые детали и последовательно выполнять сборку модели без помощи педагога.
Развитие инженерного мышления: Способность воспитанника к элементарному техническому творчеству (модификация готовой модели, внесение изменений в конструкцию для улучшения её функциональности).
Познавательная активность: Проявление инициативы в постановке исследовательских вопросов («Что будет, если...?», «Как сделать, чтобы механизм работал быстрее/устойчивее?»).
Коммуникативные навыки: Умение работать в паре или малой группе, договариваться о распределении ролей при создании коллективного проекта.

Б. Количественные критерии (статистические показатели)

Охват воспитанников: Не менее 80% детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад, вовлечены в деятельность центра (через кружковую работу или организованную образовательную деятельность).
Динамика достижений: Увеличение количества детей, успешно справляющихся с заданиями повышенной сложности (конструирование по собственному замыслу) на 20-25% к концу учебного года.
Участие в мероприятиях: 100% участие воспитанников центра в выставках технического творчества, конкурсах робототехники (внутрисадовых, муниципальных или дистанционных).
Оснащенность: 100% соответствие материально-технической базы центра требованиям программы (наличие полного комплекта конструкторов, расходных материалов и методических пособий).

В. Социально-педагогические критерии

Удовлетворенность родителей: Положительная обратная связь от родителей (анкетирование), подтверждающая рост интереса детей к техническим видам деятельности дома.
Профессиональный рост педагогов: Повышение уровня компетенций педагогов в области STEM-образования (участие в семинарах, мастер-классах, трансляция опыта работы центра на педагогических советах).

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

Деятельность Центра «РобоТех» направлена на достижение комплекса образовательных результатов, которые классифицируются по трем направлениям: предметные, метапредметные и личностные.

А. Предметные результаты (знания и умения)

Освоение технической грамотности: Формирование у детей базового словаря технических терминов (деталь, блок, датчик, алгоритм, ось, рычаг) и понимание принципов работы простейших механизмов.
Навыки конструирования: Овладение способами соединения деталей, умение читать графические схемы и пооперационные карты, способность переходить от сборки по образцу к сборке по собственному замыслу.
Основы алгоритмики: Формирование умения выстраивать последовательность действий (алгоритм) для достижения поставленной цели, понимание логики «причина-следствие» в работе механизмов.

Б. Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)

Развитие инженерного мышления: Формирование способности анализировать объект, выделять его части, устанавливать взаимосвязи между ними и находить способы решения конструкторских задач.
Развитие познавательных процессов: Совершенствование навыков пространственного ориентирования, развитие мелкой моторики, внимания, памяти и логического мышления через практическую деятельность.
Навыки планирования: Обучение детей умению ставить цель, распределять этапы работы во времени и оценивать результат своей деятельности на соответствие задуманному плану.

В. Личностные результаты (социально-эмоциональное развитие)

Формирование субъектной позиции: Воспитание уверенности в своих силах, инициативности и самостоятельности при решении проблемных ситуаций.
Развитие навыков сотрудничества: Формирование умения работать в команде, договариваться, слушать партнера, аргументированно отстаивать свою точку зрения и принимать совместные решения.
Воспитание ценностного отношения к труду: Формирование бережного отношения к материалам и оборудованию, привычки доводить начатое дело до конца, стремления к качественному результату.

Задачи направленные на создание образовательной среды

Обеспечение вариативности и трансформируемости пространства: Создание мобильной среды, которая легко адаптируется под разные виды деятельности (от индивидуального конструирования до масштабных командных проектов), позволяя детям самостоятельно менять конфигурацию рабочих мест.

Оснащение современным материально-техническим ресурсом: Формирование фонда конструкторов различной сложности (от простых блочных до программируемых моделей), обеспечивающего «зону ближайшего развития» для детей разного возраста и уровня подготовки.

Создание условий для «открытости» среды: Организация пространства таким образом, чтобы все материалы были доступны детям, что стимулирует их самостоятельность, право выбора деятельности и материалов для реализации собственных замыслов.

Интеграция цифровых и аналоговых инструментов: Обеспечение баланса между традиционными средствами обучения (схемы, карточки, наглядные пособия) и современными технологическими инструментами (планшеты, интерактивные панели, датчики), что способствует формированию навыков работы с информацией.

Организация «эстетики технического творчества»: Оформление пространства, способствующего эмоциональному погружению в мир технологий: создание выставочных зон с подсветкой, использование тематического декора, организация «уголка достижений», где каждый ребенок может презентовать свой проект.

Обеспечение безопасности и эргономики: Создание условий, соответствующих нормам СанПиН, где каждый элемент среды (мебель, освещение, хранение) способствует сохранению здоровья детей и формирует культуру безопасного обращения с техническими средствами.

Создание информационной среды: Размещение наглядных материалов (планеров, алгоритмов, «лент времени» проектов), которые помогают детям визуализировать процесс работы, планировать свои действия и видеть прогресс в достижении цели.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

Обеспечение преемственности и системности обучения: Реализация образовательного процесса по принципу «от простого к сложному» (от манипулирования деталями к созданию сложных алгоритмических моделей), обеспечивая плавное усложнение задач в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Поддержка детской инициативы и самостоятельности: Создание условий для перехода от работы по образцу к самостоятельному техническому творчеству, где ребенок выступает в роли «инженера-конструктора», самостоятельно выбирая способы решения поставленной задачи.

Развитие навыков проектной деятельности: Обучение детей алгоритму работы над проектом: от постановки проблемы и выдвижения гипотезы до сборки модели, её тестирования и презентации результата.

Интеграция игровых технологий в техническое обучение: Использование игровых сценариев (сюжетно-ролевые игры «Конструкторское бюро», «Испытательный полигон», «Робо-город»), которые повышают мотивацию детей и позволяют применять технические навыки в контексте реальных жизненных ситуаций.

Формирование навыков командного взаимодействия: Организация деятельности в малых группах, направленная на развитие умения договариваться, распределять роли (инженер, сборщик, программист, презентатор) и совместно решать сложные конструкторские задачи.

Обеспечение вариативности образовательных маршрутов: Разработка индивидуальных образовательных траекторий для детей с разным уровнем подготовки, позволяющих одаренным детям углубленно изучать программирование, а детям, испытывающим трудности — осваивать базовые навыки конструирования в комфортном темпе.

Организация системы рефлексии и презентации достижений: Внедрение практики регулярных «мини-презентаций» и выставок, где дети учатся аргументированно рассказывать о своем проекте, анализировать ошибки и принимать конструктивную обратную связь от сверстников и педагогов.

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения: Создание атмосферы «ситуации успеха», где педагог выступает в роли фасилитатора, поддерживающего исследовательский интерес ребенка, помогая ему преодолевать технические трудности без потери мотивации.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

Повышение профессиональной компетентности в области STEM-образования: Организация системы непрерывного обучения педагогов (семинары, мастер-классы, вебинары) по вопросам методики обучения робототехнике и конструированию, а также освоению новых технических наборов и программного обеспечения.

Разработка и апробация методического обеспечения: Создание авторских конспектов занятий, технологических карт, картотек инженерных задач и сценариев проектной деятельности, адаптированных под возрастные особенности воспитанников .

Освоение позиции педагога-фасилитатора: Переход от трансляции готовых знаний к сопровождению детской деятельности. Задача педагога — научить ребенка задавать вопросы, искать информацию и самостоятельно находить решения, выступая в роли наставника и партнера по исследованию.

Организация мониторинга индивидуального развития: Внедрение системы педагогической диагностики, позволяющей отслеживать динамику развития инженерных навыков, творческих способностей и коммуникативных умений каждого ребенка для своевременной корректировки образовательного маршрута.

Создание «Банка педагогических идей»: Формирование цифровой и бумажной базы лучших практик, реализованных в центре «РобоТех», для обмена опытом внутри педагогического коллектива и трансляции успешных кейсов на муниципальном и региональном уровнях.

Взаимодействие с родительским сообществом: Обучение педагогов методам эффективной коммуникации с родителями: консультирование по вопросам развития технического мышления дома, вовлечение родителей в образовательный процесс через мастер-классы и совместные проекты.

Обеспечение безопасности и культуры труда: Формирование у педагогов навыков контроля за соблюдением правил техники безопасности при работе с мелкими деталями и техническим оборудованием, а также обучение детей культуре организации рабочего места и бережному отношению к материалам.

Рефлексивная практика: Организация регулярных педагогических советов и «круглых столов» для анализа эффективности используемых методик, обсуждения возникающих трудностей и поиска путей их преодоления в рамках работы центра.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Выстроить систему взаимодействия и распределения ролей: зафиксировать зоны ответственности, регламенты подготовки и уборки рабочих мест, порядок выдачи материалов, алгоритмы действий в нестандартных ситуациях (нехватка деталей, поломка оборудования).

Обеспечить преемственность и непрерывность образовательного процесса: согласовать расписание занятий, учесть параллельные мероприятия ДОО, предусмотреть время на самостоятельную деятельность детей в центре и на презентацию результатов.

Создать условия для обратной связи и корректировки работы: регулярно обсуждать итоги занятий, фиксировать типичные трудности детей и персонала, вносить изменения в планы и материалы, чтобы повышать эффективность освоения инженерного мышления и творческих навыков.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

Соответствие ФГОС ДО. Стандарт предусматривает развитие познавательной активности и самостоятельности детей, а также организацию предметно‑пространственной среды, стимулирующей детское экспериментирование и конструирование. Робототехника и техническое творчество — один из эффективных способов реализации этих требований.

Стратегия развития воспитания в РФ и региональные программы развития образования. Документы ориентируют на формирование у детей навыков XXI века (критическое мышление, креативность, командная работа) и усиление профориентационного компонента уже на ранних этапах обучения.

Национальные проекты и федеральные инициативы в сфере образования и технологического развития. Программы поддержки ранней профориентации, популяризации STEM‑направлений и вовлечения детей в научно‑техническое творчество создают условия для выделения ресурсов и методической поддержки таких проектов, как «РобоТех».

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

конструирование носит эпизодический, а не системный характер;

нет специализированных робототехнических наборов и упорядоченной материальной базы;

у педагогов не хватает компетенций для работы в STEM‑направлении;

отсутствуют инструменты для оценки развития инженерного мышления у детей;

слабо вовлечены родители, нет форматов совместных технических проектов;

не хватает площадок для презентации детских работ — это снижает мотивацию.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

нет отдельной зоны для робототехники;

отсутствуют робототехнические наборы (сенсоры, моторы и т. д.);

мебель не приспособлена для групповой конструкторской работы;

нет выставочных зон для детских проектов.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

отсутствие системной программы по робототехнике и конструированию — занятия носят эпизодический характер;
недостаточная подготовка педагогов: нет навыков постановки проектных задач и организации детского экспериментирования;
не выстроены механизмы оценки развития инженерного мышления и фиксации индивидуальных достижений детей;
слабая интеграция технического творчества в повседневную деятельность группы и другие образовательные области;
нет регулярных форматов презентации результатов (выставки, «инженерные дни»), из‑за чего снижается мотивация участников;
ограниченное взаимодействие с родителями: отсутствуют совместные проекты и практики поддержки технического творчества дома.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

недостаток компетенций для работы с робототехникой и STEM‑методами;

неумение ставить проектные задачи и организовывать детское экспериментирование;

отсутствие навыков оценки развития инженерного мышления у детей;

слабая интеграция технического творчества в повседневную работу группы;

нехватка форматов вовлечения родителей в техническую деятельность детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

недостаточное планирование ресурсного обеспечения (закупки оборудования, выделения пространства);

низкий уровень координации с внешними партнёрами (центры допобразования, вузы, технопарки);

ограниченность бюджетного финансирования на приобретение робототехнических наборов и ПО.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

Этапы и мероприятия по созданию образовательной среды для центра «РобоТех» :

Подготовительный этап (1–2 мес.): аудит ресурсов, выделение зоны для центра, оформление локальных актов, формирование заявки на оборудование.
Организационно‑методический (2–3 мес.): разработка программы и методических материалов, обучение педагогов, настройка системы мониторинга достижений детей.
Оснащение среды (1–2 мес.): закупка и расстановка оборудования, организация хранения материалов, обустройство выставочной зоны и рабочих мест, установка ПО.
Запуск и апробация (1 мес.): пилотные занятия, первые мероприятия с родителями, сбор обратной связи и корректировка программы.
Устойчивое функционирование (с 6‑го мес.): регулярные выставки и «инженерные дни», интеграция центра в образовательный процесс, взаимодействие с партнёрами, ежегодное обновление базы и повышение квалификации педагогов.

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

Этапы и мероприятия для достижения образовательных результатов в центре «РобоТех»:

Проектирование программы под результаты: прописать целевые ориентиры по модулям, сформировать банк заданий разного уровня (от сборки по образцу до проектных задач).
Подготовка педагогов: обучение методам проектной деятельности и поддержки детской инициативы, разработка рекомендаций по обратной связи и наблюдению за детьми.
Организация работы в среде: внедрение мини‑проектов, инженерных челленджей и исследовательских задач, использование групповой и самостоятельной работы, включение рефлексии после занятий.
Мониторинг и коррекция: внедрение карт развития и чек‑листов компетенций, регулярный анализ динамики, промежуточная диагностика для корректировки программы.
Вовлечение участников: совместные проекты с родителями, сетевое взаимодействие с партнёрами (технопарки) для расширения практики и мотивации детей.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Нормативно‑организационное обеспечение (1–2 мес.): утвердить положение и регламенты, распределить зоны ответственности, обновить должностные инструкции.

Методическая подготовка (2–3 мес.): обучить педагогов, разработать единые рекомендации и правила безопасности, наладить регулярные планерки.

Организация рабочих процессов (1–2 мес.): внедрить чек‑листы и систему учёта материалов, прописать алгоритмы действий в типовых ситуациях.

Мониторинг и корректировка (с 4‑го месяца): вести карты развития детей, анализировать эффективность работы, корректировать планы и регламенты.

Развитие и устойчивость (с 6‑го месяца): планировать повышение квалификации, развивать сетевое взаимодействие, актуализировать локальные акты и инструкции.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые. Педагоги (прошедшие курсы повышения квалификации по STEM/робототехнике)
Материально-технические. Робототехнические наборы (LEGO WeDo, Mindstorms, аналоги вроде Bee-Bot, UARO), компьютеры/ноутбуки с нужным ПО (Scratch, среды для конкретных платформ), датчики, моторы, конструкционные элементы. Дополнительно: интерактивные доски, 3D-принтер (если есть), системы хранения (стеллажи, контейнеры для сортировки деталей), мебель, соответствующая возрасту детей.
Организационно-административные. Нормативная база (положение о центре, должностные инструкции, регламенты работы), локальные акты (правила техники безопасности, порядок учёта материалов). Система планирования (графики занятий, циклограммы). Механизмы координации: планерки, методические объединения,сетевое взаимодействие (технопарками, другими центрами) и работа с родителями (информирование, вовлечение в проекты).

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Организационно‑административные: партнёрства с технопарками, кванториумами, грантовая поддержка; методические материалы; площадки и конкурсы для демонстрации результатов.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Источники финансирования:

бюджетные средства (субсидии);
гранты (федеральные, региональные);

Характер расходов:

капитальные — закупка оборудования, наборов, мебели, ПО;
операционные — мероприятия;
административно‑хозяйственные — канцелярия.

Ориентировочные размеры:

базовый робототехнический набор — 15–25 тыс. руб.;
комплект для центра — 100-200 тыс.;

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

Развитие инженерного мышления: дети учатся анализировать задачу, выделять условия, продумывать варианты решения, оценивать прочность и функциональность конструкции.

Формирование алгоритмических навыков: освоение базовых понятий (последовательность, условие, цикл) через программирование роботов, составление простых алгоритмов действий.

Навыки проектной деятельности: умение ставить цель, планировать шаги, подбирать материалы, корректировать решение при неудаче, презентовать результат.

Кооперация и коммуникация: работа в парах и мини‑группах, распределение ролей, совместное обсуждение идей, аргументация своей точки зрения.

Исследовательские умения: постановка простых гипотез («если поменять шестерёнку, будет быстрее»), проведение мини‑экспериментов, фиксация наблюдений, выводы на основе практики.

Техническая грамотность: знакомство с элементами робототехники (моторы, датчики, контроллеры), понимание базовых принципов работы механизмов, безопасное обращение с оборудованием.

Рост познавательной мотивации: устойчивый интерес к техническому творчеству, готовность пробовать новое, переносить освоенные приёмы в самостоятельную деятельность и бытовые ситуации.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Создание предметно‑пространственной среды: оборудованные рабочие зоны для конструирования и программирования, выставочная площадка для демонстрации проектов, системы хранения и учёта материалов — всё адаптировано под возрастные особенности детей.

Обновление материально‑технической базы: наличие робототехнических наборов, цифровых устройств и ПО, расходных материалов — обеспечивается бесперебойная практическая работа.

Совершенствование организационно‑методического сопровождения: утверждённые локальные акты, рабочие программы, методические рекомендации и инструменты мониторинга — работа педагогов становится системной и измеримой.

Повышение профессиональной компетентности персонала: педагоги осваивают STEM‑методы, приёмы поддержки детской инициативы и способы фиксации образовательных результатов.

Расширение форматов взаимодействия: налажено сотрудничество с внешними партнёрами (технопарки) и вовлечение родителей.

Увеличение вариативности и доступности деятельности: появляются разные форматы работы (мини‑группы, индивидуальные и семейные проекты, открытые мероприятия), что повышает охват и вовлечённость детей.

Обеспечение безопасности и эргономики: соблюдены санитарные и технические требования, продумана организация пространства — созданы комфортные и безопасные условия для практической деятельности.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Рост компетенций: освоение STEM‑подходов, работы с робототехникой и методами поддержки детской инициативы.

Стандартизация процессов: единые регламенты, шаблоны документации и инструменты мониторинга.

Накопление методической базы: банк материалов (карты, сценарии, алгоритмы обратной связи) для тиражирования.

Чёткое распределение ролей: отлаженные алгоритмы действий и распределение нагрузки между педагогами, вспомогательным персоналом.

Развитие управленческих навыков: координация процессов, выстраивание партнёрств, работа с грантами и отчётностью, управление ресурсами и рисками.

Улучшение командной работы: слаженная коммуникация, обмен кейсами, совместный анализ результатов.

Объективная оценка работы: система мониторинга и диагностики для своевременной корректировки программ и планирования.

Повышение мотивации персонала: участие в проектах, конкурсах, стажировках и демонстрация результатов усиливают вовлечённость и готовность к инновациям.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

Зонирование: выделены зоны для конструирования, программирования, выставки проектов и хранения материалов.

Оснащение: установлены робототехнические наборы, цифровые устройства, ПО и интерактивные средства.

Эргономика: размещена возрастная мебель, внедрены системы хранения (стеллажи, маркированные контейнеры).

Безопасность: соблюдены нормативы, обеспечена безопасная организация рабочих мест.

Гибкость среды: пространство трансформируется под разные форматы работы.

Наглядность: размещены стенды с алгоритмами, правилами и этапами работы.

Техническая база: обеспечены электроснабжение, интернет, локальная сеть.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

Рост практической самостоятельности: наглядные стенды и продуманная организация пространства помогают детям самим ориентироваться в этапах работы и подбирать материалы.

Ускорение освоения навыков: доступ к оборудованию и зонирование сокращают время на подготовку — больше времени уходит на конструирование и программирование.

Развитие инженерного и алгоритмического мышления: работа с реальными наборами и инструментами позволяет сразу проверять гипотезы и видеть связь «действие — результат».

Формирование навыков сотрудничества: гибкие зоны и модульная мебель поддерживают групповую работу, распределение ролей и обсуждение идей.

Повышение мотивации и вовлечённости: современная среда и выставочная зона усиливают интерес к проектам и желание презентовать результаты.

Обеспечение безопасной практики: соблюдение нормативов снижает риски и создаёт психологически комфортную обстановку для экспериментов и ошибок.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Оптимизация времени: зонирование и системы хранения сокращают подготовку к занятию — больше времени на практику.

Удобство работы педагогов: единые зоны и оснащение упрощают организацию разных форматов (группы, индивидуальные проекты).

Безопасность и комфорт: соблюдение нормативов и эргономичная мебель создают безопасную и психологически комфортную среду.

Гибкость пространства: трансформируемая среда позволяет быстро менять формат под задачи (занятия, выставки).

Наглядная поддержка деятельности: стенды с алгоритмами и правилами снижают нагрузку на педагога и помогают детям действовать самостоятельно.

Стабильная техническая работа: бесперебойное использование оборудования.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Экономия времени: зонирование и системы хранения ускоряют подготовку к занятиям.

Упрощение организации работы: единая инфраструктура облегчает планирование разных форматов (группы, индивидуальные проекты, мероприятия).

Снижение рутинной нагрузки: наглядные материалы и чёткая организация пространства частично снимают необходимость постоянно инструктировать детей.

Прозрачность контроля: удобная среда упрощает наблюдение за ходом занятий и фиксацию результатов.

Эффективное использование ресурсов: рациональная планировка и оснащение помогают оптимально распределять оборудование и материалы между группами.

Поддержка управленческих решений: стабильная техническая база.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

Чёткое зонирование — выделены функциональные зоны (конструирование, программирование, выставка, хранение).

Гибкая планировка — пространство легко трансформируется под разные форматы работы.

Эргономичная организация — мебель и системы хранения адаптированы под возраст и задачи детей.

Соответствие нормативам — обеспечены требования безопасности, санитарии и эргономики.

Наглядное оформление — стенды и маркировки поддерживают самостоятельность и ориентацию в пространстве.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

нехватка финансирования;

недостаток компетенций у педагогов;

логистические сложности (потеря деталей, перестройка пространства);

сопротивление изменениям со стороны участников образовательной деятельности;

проблемы интеграции в образовательный процесс;

Перспектива применения, возможное развитие

Развитие методической базы в ДОУ.

Сетевое взаимодействие между ДОУ. Стажировочная ГБП для педагогов.

Постепенный переход к более сложным форматам. От простых кнопочных роботов к графическому программированию и междисциплинарным мини‑кейсам (механика + математика + сюжетная игра).

Видео реализации инфраструктурного проекта

https://vk.ru/wall-212097873_10022
https://vk.ru/wall-212097873_9304
https://vk.ru/wall-212097873_9303

Фото реализации инфраструктурного проекта

Возврат к списку