Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Целевая группа

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Ключевой принцип образовательной среды – «пространство возможностей», где каждый элемент локации направлен на развитие способностей, преодоление трудностей в обучении, улучшение социальной адаптации, развитие навыков коммуникации в командной деятельности, умение выстраивать безопасный и конструктивный диалог. Образовательная среда проекта представляет собой специально организованную, гибкую и многофункциональную экосистему, которая объединяет две разные группы учащихся.

Образовательная среда включает локации:

- «Лаборатория знаний». Локация со специализированным оборудованием для практических опытов, экспериментов. Лаборатория является переносной, эксперименты и опыты могут проходить в других помещениях.

- «Коворкинг». Зона рефлексии и наставничества наполнена разноцветными мягкими стульями. Предназначена для командных обсуждений, разбора ошибок и подготовки к опытам. Здесь происходит «горизонтальное» обучение, где способный ребенок может выступить в роли наставника для своего сверстника.

- «Галерея». Для визуализации и оценки промежуточных результатов экспериментов, в холле или актовом зале создается гибкое выставочное пространство – «Галерея». Это создает открытую среду, атмосферу публичности и значимости деятельности каждого участника.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Образовательная деятельность представляет собой гибкий процесс, построенный на принципах деятельностного подхода, взаимного обучения, безоценочной системы результатов. Она протекает в специально организованной среде, где каждый элемент пространства служит инструментом познания.

Под деятельностным подходом подразумевается метод, при котором знания не даются в готовом виде. Участники добывают их в процессе активной самостоятельной или исследовательской деятельности, а специалист выступает в роли куратора, он не дает готовых ответов, а направляет познавательную деятельность, стимулируя развитие критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации.

Принцип взаимного обучения — это подход, при котором участники группы выступают одновременно в роли обучающихся и наставников, обмениваясь знаниями. Он максимизирует вовлеченность, стирает иерархию и работает по принципу «чтобы понять самому, объясни другому». Данные роли меняются в зависимости от занятия, опыта, эксперимента, сильных сторон обучающегося. Это позволяет обучающемуся с трудностями в обучении на этапе практической реализации стать наставником в паре или в группе, а способному ребенку – научиться слушать и принимать другие идеи.

Принцип безоценочной системы - заключается в качественной, содержательной обратной связи, отмечая прогресс обучающегося в сравнении с его собственными достижениями, а не относительно других.

Деятельность участников можно разделить на несколько взаимосвязанных этапов.

1. Этап погружения и проблематизации.

Для всех участников опыт или эксперимент начинается с совместного обсуждения проблемы и постановки исследовательского вопроса. Специалист выступает наблюдателем и координатором, помогая сформулировать цель и определить критерии успеха.

На этом этапе происходит первичное распределение ролей. Способные дети, обладающие более глубокими предметными знаниями, помогают сверстникам с трудностями в обучении понять суть задачи, разбить её на подзадачи и визуализировать конечный результат. Это снижает тревожность у детей, которым сложно воспринимать вербальные инструкции, и делает задачу понятной.

2. Этап планирования и проектирования.

Участники в парах или в малых группах разрабатывают план действий. Они обсуждают, какие материалы им понадобятся, какие шаги нужно предпринять, кто за что отвечает.

Дети с трудностями в обучении получают возможность активно участвовать в практической части. Они не просто смотрят и слушают, а действуют: смешивают, рисуют, решают, пишут. Эта деятельность напрямую позволяет усвоить знания через собственный опыт и действие, что делает обучение понятным и эффективным.

Способные дети берут на себя роль  наставников. Они дают теоретические обоснования, лежащие в основе эксперимента, следят за правильностью выполнения опыта и помогают анализировать промежуточные результаты. Это требует от них глубокого понимания темы и умения структурировать свои знания.

3. Этап проведения опытов и экспериментов.

Участники проверяют свои гипотезы. Все наблюдения заносятся в индивидуальные или групповые дневники проектов. Для детей с трудностями в письме это могут быть рисунки, фотографии, схемы, коллажи.

Если эксперимент не удался (что является нормой), группа совместно анализирует причины неудачи. Обучающийся (наставник) помогает другим участникам воспринять ошибку как часть исследования и найти способ исправить её.

4. Этап анализа, рефлексии и представления результатов.

Группы систематизируют полученные данные, формулируют выводы.

Каждая команда представляет и защищает свой проект. Способный ребёнок учится презентовать сложные идеи доступно, а его подопечный получает опыт публичного выступления, рассказывая о своей конкретной роли в проекте.

По итогам мероприятия проводится обсуждение не только того, что было сделано, но и как. Участники делятся впечатлениями, говорят о том, что было самым сложным, чему они научились друг у друга. Этот этап важен для закрепления социальных навыков и формирования позитивной самооценки у всех участников.

Таким образом, образовательная среда проекта – это не просто помещение с оборудованием, это живой организм, который позволяет способным детям структурировать свои знания, учиться брать ответственность не только за успех, но и за неудачи, позволяет минимизировать дефициты в развитии у детей с трудностями в обучении, создает атмосферу взаимного уважения, позволяя каждому ребенку раскрыть свой уникальный потенциал через взаимодействие друг с другом.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

1. Предметные результаты.

Для способных детей (наставники):

Способный ребенок, выступая в роли наставника, не просто знает материал, а его структурирует, находит аналогии и объясняет сложные концепции простым языком. Это переводит его знания на качественно новый уровень. Он учится применять свои знания для решения нестандартных задач, возникающих в ходе экспериментов.

Для детей с трудностями в обучении (обучающиеся):

Предметный результат для учащихся с трудностями в обучении заключается не только в заучивании фактов, сколько в формировании функциональных знаний и их практическом применении.

2. Метапредметные результаты.

Коммуникативные УУД:

для способных детей (наставники): они учатся не только говорить, но и слушать, задавать правильные вопросы, учитывая уровень знаний собеседника, давать конструктивную обратную связь;

для детей с трудностями в обучении (обучающиеся): в безопасной среде общения со сверстником они преодолевают речевой барьер, учатся задавать вопросы без страха показаться некомпетентными и формулировать свои мысли.

Регулятивные УУД:

для способных детей (наставники): развивают умения контролировать процесс и промежуточные результаты совместной деятельности, позволяет им более тщательно планировать ход эксперимента, предвидеть риски и контролировать процесс;

для детей с трудностями в обучении (обучающиеся): следуя плану, составленному совместно с наставником, они учатся пошагово выполнять инструкцию, соотносить свои действия с целью и анализировать ошибки не как неудачу, а как часть процесса.

Познавательные УУД:

для всех обучающихся: эксперимент — это процесс познания. Дети учатся выдвигать гипотезы, проверять их на практике, анализировать полученные данные и делать выводы. Это формирует научное мышление.

3. Личностные результаты:

для способных обучающихся (наставники) – это понимание, что передача знаний становится мощным стимулом к более глубокому осмыслению материала, самостоятельному поиску дополнительных источников информации, развитие эмпатии и социальной ответственности: наставник учится сопереживать, проявлять терпение и оказывать поддержку;

для детей с трудностями в обучении (обучающиеся)  - главным результатом является рост учебной мотивации, снижении школьной тревожности, повышение самооценки; развитие эмпатии и социальной ответственности: обучающийся чувствует себя принятым и ценным членом команды, это разрушает социальные барьеры и стереотипы.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

В данном проекте основной задачей специалистов является создание условий, в которых дети смогут самостоятельно получать, расширять, закреплять знания через совместную деятельность.

Деятельность специалистов можно разделить на несколько ключевых функциональных ролей.

1. Роль координатора среды:

специалист организует образовательную среду так, чтобы она была гибкой, безопасной и стимулировала взаимодействие. Он следит за наличием и исправностью оборудования и материалов для экспериментов; формирует пары или группы в зависимости от целей эксперимента, уровня знаний, психологических особенностей, учебных потребностей детей. Так создаются эффективные и психологически совместимые пары «наставник-обучающийся». 

Специалист не даёт готовых инструкций, организует исследовательскую деятельность, используя метод проблемных ситуаций и открытых вопросов. Например: «Что, по-вашему, произойдёт, если мы изменим это условие?», «Какие материалы вам для этого понадобятся?». Специалист помогает разрешать возникающие конфликты и трудности в коммуникации, но не делает это за детей.

2. Роль куратора:

В этой роли специалист работает индивидуально с каждой парой или группой, помогая им раскрыть свой потенциал. Он помогает наставникам развить педагогические и лидерские навыки, проводит с ними микро-тренинги по основам наставничества: как правильно задавать вопросы, а не давать ответы; как поддерживать мотивацию у обучающегося; как объяснять сложные вещи простым языком. Куратор помогает наставникам планировать свою работу и анализировать её эффективность.

С обучающимися куратор оказывает адресную поддержку, помогая преодолеть конкретные учебные барьеры. Он использует методы визуализации, разбивает сложные задачи на простые шаги, помогает поверить в свои силы. Его цель – не сделать работу за ребёнка, а дать ему инструмент для самостоятельного решения.

3. Роль помощника исследовательской деятельности:

специалист выступает главным гарантом безопасности при работе с оборудованием и компонентами, инструктирует детей по технике безопасности и наблюдает за ходом экспериментов; помогает детям пройти все этапы исследовательской деятельности: от постановки проблемы и выдвижения гипотезы до анализа результатов и формулирования выводов. После каждого эксперимента или этапа проекта специалист организует обсуждение.

4. Роль аналитика:

специалист проводит входную диагностику для определения начального уровня детей и отслеживает их прогресс в течение всего проекта. Оценка носит качественный характер: фиксируются не столько оценки, сколько рост самостоятельности, коммуникативных навыков, глубины понимания материала.

Специалист информирует родителей о ходе проекта. Взаимодействует с родителями с помощью индивидуальных консультаций по определенному вопросу (инициатором может быть как родитель, так и специалист), информирует родителей о различных мероприятиях, предоставляет материалы для закрепления знаний в домашних условиях, использует технические способы коммуникации для оперативной связи.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Организация предметно – пространственной среды, как ресурса для самореализации обучающихся, обеспечивающей их творческую, интеллектуальную и социальную активность.

Критерии достижения цели проекта

1. Педагогические и психологические:

·         анализ динамики развития: оценка положительной динамики в развитии как способных детей (рост лидерских и коммуникативных навыков), так и детей с трудностями в обучении (повышение самооценки, мотивации, снижение тревожности).

·         обратная связь: сбор и анализ отзывов от родителей и педагогов об изменениях в поведении, отношении к учёбе и социализации детей.

2. Образовательные и академические:

·         академическая успеваемость: зафиксированный рост показателей успеваемости участников проекта по школьным предметам.

·         интеллектуальная активность: увеличение количества участников в предметных олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

1. Формировать у обучающихся с трудностями в обучении базовых практических навыков.

2. Углубить и систематизировать знания у способных детей через метод наставничества.

3. Развивать навыки коммуникации и кооперации в паре «наставник-обучающийся».

4. Развивать регулятивные навыки через ответственность за результат другого.

5. Повысить самооценку и учебную мотивацию у обучающихся.

6. Развивать эмпатию и социальную ответственность у обучающихся.

7. Развивать коммуникативные навыки и навыки командной работы.

Задачи направленные на создание образовательной среды

1. Разработать и внедрить программу на развитие исследовательской деятельности, направленную на преодоление трудностей обучающихся с привлечением обучающихся (наставников).

2. Обеспечить участников проекта инфраструктурой для исследовательской и образовательной деятельности.

3. Создать методические материалы для проведения опытов, экспериментов, лабораторий.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

1. Создать условия для вовлечение обучающихся в исследовательско – развивающую деятельность с целью получения и закрепления нового материала.

2. Дифференцировать материал от степени сложности материала.

3. Включить в группу обучающихся (наставников) и обучающихся с трудностями в обучении для организации и развития наставничества и взаимообучения.

4. Обучить навыкам эффективной коммуникации в командной работе.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

1. Создавать атмосферу психологического комфорта и взаимного уважения, поддерживая индивидуальную инициативу каждого обучающегося. 

2. Осуществлять наблюдение и оказывать своевременную поддержку (методическую, психологическую) для успешного выполнения экспериментальных заданий.

3. Организовать взаимодействие в парах или группах по принципу наставничества для совместного решения задач.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

1. Содействовать конструктивному сотрудничеству между всеми участниками проекта (дети, педагоги, родители, специалисты Центра).

2. Распространить методические материалы по проведению опытов, экспериментов, лабораторий для педагогов (с помощью выступлений на конференциях, публикации).

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

Современные образовательные стандарты (ФГОС) требуют сместить акцент с простого усвоения информации на умение применять знания на практике. Так, практическая составляющая в проекте позволяет выстраивать индивидуальные траектории: для детей с трудностями в обучении – через дополнительную поддержку и наглядные эксперименты, для способных детей – через усложнённые задачи и роль наставника. Увеличилось количество запросов родителей на консультациях о том, что у детей чаще начали возникать трудности в обучении, а из-за этого падает интерес к учёбе. Практико-ориентированный подход с проведением опытов и экспериментов напрямую корректирует и способствует устранению недостатков у ребенка, делая обучение наглядным, интересным и осмысленным. Также есть часть родителей, которая обращается с тем, что ребенку неинтересно учиться, не хочет ходить в школу, проблемы с поведением в классе. У таких детей успеваемость может быть низкая, потому что ребенок имеет чуть больше знаний, чем их сверстники. Исходя из проблемы, проект в том числе помогает решить особенности ребенка, ведь он направлен не только на исследовательскую деятельность, но и смену деятельности – наставничество. Это значит, что способные дети получают возможность реализовать свой потенциал не только в учёбе, но и в роли наставника, что повышает их самооценку. Дети с трудностями получают поддержку не от взрослого, а от сверстника, что снижает психологический барьер и страх ошибки.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

Основной проблемой является отсутствие эффективной, гибкой и образовательной среды, способной одновременно и адекватно решать две противоположные по вектору, но взаимосвязанные задачи:

1. Предотвращение академической и социальной дезадаптации способных детей. В условиях стандартизированного обучения способные обучающиеся часто испытывают скуку, потерю мотивации и интереса к учебе из-за несоответствия темпа и уровня сложности программ их интеллектуальным потребностям. Это может приводить к поведенческим проблемам, социальной изоляции (из-за непонимания со стороны сверстников) и, как следствие, к снижению их академической успеваемости и нереализованному потенциалу.

2. Дети, обладающие достаточным потенциалом, но испытывающие трудности (из-за особенностей психики, слабой мотивации, пробелов в знаниях), часто оказываются в пассивной позиции. Традиционная система, ориентированная на «среднего» ученика, не всегда может предоставить им необходимую индивидуальную поддержку, что ведет к формированию «выученной беспомощности», снижению самооценки и закреплению неуспешности.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

1. Стандартность и единообразие учебных пространств

Стандартная рассадка в классе. Традиционная расстановка парт рядами, ориентированными на доску и стол учителя, физически закрепляет иерархию «учитель-ученик» и фронтальную модель обучения. В такой среде невозможно организовать гибкую групповую работу, где способный ребенок мог бы выступить в роли наставника для небольшой группы. Пространство не позволяет легко изменять конфигурацию для разных видов деятельности. В нашем пространстве мы легко можем изменить расстановку парт в зависимости от формы занятия (лаборатория, тренинг, квест и т.д.). В этом пространстве каждый себя чувствует комфортно и безопасно. Также занятие может проходить и в других кабинетах. Смена локации – смена обстановки для всей группы, как будто что-то новое и интересное.

Недостаточная насыщенность среды. В помещениях и на площадках не хватает специализированного, адаптированного оборудования и материалов (сенсорные уголки, коррекционные пособия, дидактические игры), которые учитывают индивидуальные особенности и потребности детей с трудностями в обучении.

2. Ресурсная ограниченность

Дефицит лабораторных материалов. Исследовательско-развивающая деятельность предполагает использование расходных материалов для проведения опыта, эксперимента, исследования. Стандартное оборудование кабинета (учебные плакаты, макеты) не предназначене для создания новых знаний в ходе лаборатории.

3.Акустические и визуальные барьеры

При одновременной работе большого количества человек в одном открытом пространстве (например, в рекреации или при открытой планировке класса) возникает шумовой фон. Это критично мешает детям с трудностями в обучении (особенно с СДВГ или нарушениями слухового восприятия), которые не могут сконцентрироваться на объяснении наставника.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

1. Нехватка вариативных форм работы. Мало возможностей для дифференцированного подхода, проектной и исследовательской деятельности, которые помогают детям с трудностями в обучении лучше усваивать материал.

2. Слабая интеграция коррекционных и развивающих задач. Коррекционная работа часто проводится фрагментарно, без системного подхода, что не позволяет полноценно компенсировать имеющиеся трудности.

3. Недостаток гибких форматов взаимодействия. Не хватает возможностей для организации совместной деятельности детей, что важно для развития коммуникативных навыков и социализации.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

1. Недостаточная профессиональная компетентность. Педагоги не владеют современными методиками и технологиями психолого-педагогической поддержки, которые необходимы для работы с детьми с трудностями в обучении и способными обучающимися.

2. Сложности в дифференциации обучения. Трудно адаптировать программу и задания под индивидуальные возможности каждого ребёнка в условиях разноуровневого класса по знаниям.

3. Недостаток навыков работы в междисциплинарной команде. Не хватает опыта эффективного взаимодействия с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами, что затрудняет комплексную поддержку ребёнка.

4. Низкая мотивация к профессиональному развитию. Педагоги не видят прямой связи между повышением своей квалификации и улучшением образовательных результатов у детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

1. Неэффективное планирование и распределение ресурсов. Не хватает механизмов для координации работы разных специалистов и своевременного внесения корректив в программы.

2. Недостаток механизмов обратной связи. Нет чётких каналов для получения информации о трудностях и потребностях детей и родителей, что затрудняет своевременную корректировку работы.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

1 этап. Подготовительно-диагностический.

1. Анализ кадровых и материально-технических ресурсов, определение дефицита и ресурса.

2. Проведение входного мониторинга группы способных обучающихся и обучающихся с трудностями в обучении.

3. На основе данных мониторинга происходит формирование пар «наставник-обучающийся» или малых исследовательских групп с обязательным учетом психологической совместимости.

4. Создание рабочей группы из педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и родителей.

5. Разработка программы и календарно-тематического планирования.

2 этап. Организационно-моделирующий.

1. Проведение занятий-знакомств для адаптации обучающихся в новом коллективе и развивающем пространстве.

2. Адаптация материально-технических ресурсов под календарно-тематическое планирование для данной группы обучающихся.

Этап 3. Практико-ориентированный.

1. Проведение экспериментов, лабораторий по изученным темам.

2. Сбор обратной связи от всех участников (наставников, подопечных) для корректировки хода опытов и экспериментов.

3. Проведение промежуточного мониторинга.

Этап 4. Аналитический этап.

1. Заключительный мониторинг результатов обучающихся для оценки динамики развития всех участников проекта.

2. Организация итогового мероприятия, где все участники представляют свои опыты и эксперименты.

3. Сбор и анализ количественных (оценки, динамика мониторинга, посещаемость занятий) и качественных (отзывы родителей) данных.

4. Проведение рефлексии рабочей группы проекта и администрации Центра для обсуждения успехов и трудностей.

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

1 этап. Проектирование и целеполагание.

1. Специалисты Центра на консилиуме обсуждают общие цели проекта и переводят их в конкретные, измеримые образовательные результаты для каждой группы участников.

2. Выбор и адаптация педагогических технологий. Специалисты определяют, какие именно технологии будут использоваться для достижения запланированных результатов.

2 этап. Практическая реализация и педагогическое сопровождение

1. Организация деятельности наставнических пар/групп. Специалист-куратор не просто наблюдает, а направляет деятельность. Он помогает паре/малой группе сформулировать цель исследования, разбить на этапы выполнения (формируя навык планирования), подобрать лабораторное оборудование. Это обеспечивает достижение метапредметных результатов.

2. Проведение акций, семинаров или мастер-классов, где способные обучающиеся (наставники) под руководством специалиста готовят и проводят для своих обучающихся мини-занятия или мастер-классы по сложным темам. Эти мероприятия напрямую работают на достижение результатов: у обучающегося (наставника) углубляются и систематизируются знания (предметный результат), происходит успешная социализация через взаимодействие, а у обучающегося — формируются предметные знания и развиваются коммуникативные навыки.

3 этап. Мониторинг, рефлексия и коррекция.

Промежуточная диагностика. Проведение диагностических работ (практических заданий) для оценки предметных знаний у всех участников проекта. Проведение групповых обсуждений, где наставники и обучающиеся анализируют: что нового я узнал? Какой навык у меня получился лучше всего? Что было самым сложным в нашей совместной работе?

4 этап. Демонстрация и оценка итоговых результатов.

1. В конце курса занятий у обучающихся проходит финальное мероприятие, где каждая пара/малая группа представляет свой продукт (опыт, эксперимент). Оценка защиты производится по заранее разработанным критериям, что позволяет объективно оценить уровень сформированности у всех участников проекта навыков коммуникации, презентации, аргументации.

2. Итоговая рефлексия команды специалистов. Коллективное обсуждение с анализом того, какие образовательные результаты были достигнуты, а какие - нет, и почему. На основе этого анализа формируется отчет о реализации проекта и план его дальнейшего развития или масштабирования.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

1 этап. Формирование управленческой команды и запуск проекта

1. Назначение ответственных: создание команды специалистов по проекту, назначение руководителя проекта.

2. Утверждение плана-графика: разработка плана-графика проекта с указанием сроков, ответственных лиц и ожидаемых результатов по каждому мероприятию.

2 этап. Организация и координация текущей деятельности

Проведение мини-консилиумов специалистов группы для решения текущих задач.

3 этап. Контроль, мониторинг и коррекция

1. Проведение промежуточного мониторинга у каждого специалиста для корректировки своего блока для участников проекта.

2. Проведение анкетирования родителей для получения обратной связи по работе группы.

4 этап. Подведение итогов

1. Представление результата проекта на педагогическом консилиуме.

2. Представление методических материалов специалистами проекта.

3. Тиражирование успешного опыта.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

1. Кадровые ресурсы

Специалисты Центра являются кураторами для участников проекта. Их ключевая задача — не передача знаний, а организация совместной деятельности и педагогическая поддержка.

2. Материально-технические ресурсы

Кабинеты для групповых занятий оборудованы мобильной трансформируемой мебелью для организации работы в различных форматах.

Конференц-зал или рекреационные зоны используются для защиты исследований, выставок.

Компьютерная техника: Ноутбук с доступом в интернет для защиты исследований.

Презентационное оборудование: Проектор, экран для демонстрации результатов работы.

Периферийные устройства: МФУ для подготовки печатных материалов.

Канцелярские товары: (ватманы, маркеры) для мозговых штурмов и планирования.

Расходные материалы для экспериментов.

3. Организационно-административные ресурсы.

Осуществляется административная поддержка: обеспечение проекта необходимыми ресурсами (кадровыми, материальными), нормативное регулирование, общий контроль.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Для повышения качества проекта привлекаются ресурсы учреждений – партнёров (школы, доп. образование).

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Бюджет учреждения. 

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

1. Способные обучающиеся (наставники).

Для этой группы фокус смещен с усвоения стандартной программы на развитие исследовательского потенциала, навыков исследовательско-развивающей деятельности.

Предметные результаты

Углубленное освоение предметных областей: демонстрация знаний и умений на уровне, значительно превышающем базовый школьный стандарт.

Формирование исследовательских компетенций: умение самостоятельно ставить проблему, выдвигать гипотезы, планировать и проводить исследование, анализировать полученные данные и делать обоснованные выводы.

Создание интеллектуального продукта: разработка и презентация эксперимента, опыта.

Метапредметные результаты

Навыки коммуникации: эффективная работа в команде при реализации сложных проектов, умение распределять роли, вести конструктивный диалог.

Самоорганизация и управление временем: способность самостоятельно планировать свою деятельность, ставить цели и достигать их в установленные сроки.

Личностные результаты

Высокая учебная мотивация: развитие внутренней мотивации к познанию, преодолению трудностей и достижению высоких результатов.

Психологическая устойчивость: формирование навыков совладания со стрессом в условиях высокой конкуренции, адекватная самооценка.

2. Обучающиеся с трудностями в обучении

Ключевым результатом является преодоление учебных барьеров, повышение самооценки и формирование устойчивой положительной мотивации к учебе.

Предметные результаты

Преодоление академической неуспеваемости: устранение пробелов в знаниях до уровня, соответствующего возрастной норме.

Метапредметные результаты

Развитие регуляторных функций: улучшение навыков планирования, самоконтроля и коррекции своей деятельности.

Освоение компенсаторных стратегий: формирование умения использовать свои сильные стороны для преодоления слабых.

Навыки рефлексии: способность анализировать причины своих ошибок и трудностей, находить пути их исправления.

Коммуникативные навыки: снижение тревожности при общении со взрослыми и сверстниками на разные темы, умение задавать вопросы и просить о помощи.

Личностные результаты

Повышение самооценки и уверенности в себе: ощущение успеха от преодоления трудностей.

Рост учебной мотивации: появление интереса к учебе как к деятельности, в которой можно добиться успеха. Принятие ответственности за собственные достижения и неудачи.

Развитие познавательной активности: переход от пассивного усвоения информации к активному поиску решений и самостоятельному преодолению учебных задач.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

1. Создание современной и адаптивной образовательной среды

Для способных обучающихся (наставники):

Созданы локации для исследовательско-развивающей деятельности: формирование лабораторий, галереи, что позволяет перейти от теоретического изучения к практической реализации проектов.

Организация гибкого учебного пространства: зонирование пространства для фронтальной работы, командной проектной деятельности, мозговых штурмов.

Для обучающихся с трудностями в обучении:

Адаптация учебного пространства: создание эргономичной среды, снижающей сенсорную перегрузку (использование зонирования, спокойных цветов, удобной мебели).

2. Формирование поддерживающей психолого-педагогической атмосферы.

Для способных обучающихся (наставники):

Формирование культуры принятия ошибок: среда, где ошибка рассматривается не как провал, а как часть исследовательского процесса. Это поощряет смелость в выдвижении гипотез и нестандартных идей.

Развитие навыков эффективной коммуникации: организация занятий с элементами тренингов для формирования эмоционального интеллекта и навыков конструктивного диалога.

Для обучающихся с трудностями в обучении:

Обеспечение психологической безопасности: формирование поддерживающей среды, в которой обучающийся не боится быть неуспешным, может открыто говорить о своих трудностях и получать поддержку без осуждения.

Снижение уровня школьной тревожности: благодаря индивидуальному подходу и регулярным маленьким успехам у ребенка формируется чувство уверенности в своих силах.

Профилактика травли: развитие эмпатии у всех участников проекта, что способствует принятию индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Развитие информационно-методической среды

Для способных обучающихся (наставники):

формирование банка методических материалов для организации исследовательско-развивающей деятельности.

Для обучающихся с трудностями в обучении:

создание гибкой системы, позволяющей специалистам подбирать наиболее эффективные методики обучения для каждого ребенка.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

1. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в работе со способными обучающимися и обучающимися, испытывающими трудности в обучении

2. Формирование единой команды специалистов проекта, способной к эффективному междисциплинарному взаимодействию и совместному решению сложных образовательных задач.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

1. Функциональное зонирование и трансформация пространства.

Появление лабораторий для исследовательско-развивающей деятельности, где участники проекта могут проводить эксперименты и реализовывать свои идеи.

Вместо статичных парт - модульная мебель, позволяющая быстро менять конфигурацию пространства для парной или групповой работы.

Для обеспечения психологического комфорта участников проекта созданы специальные зоны («Тихая зона», «Уголок уединения») которые позволяют снизить уровень тревожности и стресса, минимизировать сенсорную перегрузку.

2. Развитие системы безопасности и комфорта.

Инфраструктура должна обеспечивать не только физическую, но и психологическую безопасность.

Обустройство сенсорно-безопасных пространств с использованием в отделке спокойных цветов для снижения уровня тревожности.

3. Трансформация общих и рекреационных пространств.

Создание галереи для демонстрации достижений участников проекта, это служит мощным мотивирующим фактором как для способных обучающихся (признание их успехов), так и для обучающихся с трудностями.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

Инфраструктурное решение: 

- выступает не просто как набор оборудования, а как катализатор, который запускает комплексный процесс формирования у способных обучающихся (наставники) и обучающихся с трудностями в обучении образовательных результатов от конкретных знаний по предмету до ключевых личностных качеств;  

- способствует формированию внутренней мотивации к обучению, познавательному интересу у всех участников проекта, который выходит за рамки школьной программы.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

1. Организация учебного процесса и взаимодействия:

- создание безопасной среды;

- обеспечение условий для индивидуализации.

2. Формирование психологического климата в группе:

- формирование культуры уважения к индивидуальности.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

1. Профессиональная деятельность специалистов:

- повышение профессиональной роли специалистов (кураторы);

- повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с участниками проекта.

2. Деятельность управленческих кадров:

- возможность гибко планировать коррекционно – развивающий процесс, адаптируя его под разные группы детей и задачи проекта.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

- «Лаборатория знаний». Локация со специализированным оборудованием для практических опытов, экспериментов. Лаборатория является переносной, эксперименты и опыты могут проходить в других помещениях.

- «Коворкинг». Зона рефлексии и наставничества наполнена разноцветными мягкими стульями. Предназначена для командных обсуждений, разбора ошибок и подготовки к опытам. Здесь происходит «горизонтальное» обучение, где способный ребенок может выступить в роли наставника для своего сверстника.

- «Галерея». Для визуализации и оценки промежуточных результатов экспериментов, в холле или актовом зале создается гибкое выставочное пространство – «Галерея». Это создает открытую среду, атмосферу публичности и значимости деятельности каждого участника.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

1.  Дисбаланс приоритетов: риск неравномерного распределения внимания и ресурсов между способными обучающимися и обучающимися с трудностями.

2.  Низкая мотивация родителей: непонимания родителями ценностей занятий может привести к пропускам и низкой вовлеченности.

3.  Дефицит компетенций: недостаточная методическая подготовка специалистов для работы в новом формате.

Перспектива применения, возможное развитие

1.  Трансляция успешных практик и повышение квалификации специалистов Центра.

2.  Масштабирование опыта проекта через организацию методической площадки для специалистов образовательных организаций.

3.  Усовершенствование материально-технической базы для проведения исследований с детьми разной категории.

Видео реализации инфраструктурного проекта

Фото реализации инфраструктурного проекта