Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Киреева Елена Викторовна

Милякова Элеонора Максимовна

Сакова Екатерина Сергеевна

Штефанова Екатерина Сергеевна

Целевая группа

Обучающиеся МАОУ СШ №19 в возрасте 7-14 лет, осваивающие адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (119 человек), составляют около 10% от общего обучающихся школы (1254 человека).

Охват обучающихся, нуждающихся в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, составляет 98%.

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Внутришкольное коррекционно-развивающее пространство «Ресурс возможностей», расположенное на первом этаже начальной школы МАОУ СШ № 19, представляет собой современный комплекс из 5 специализированных кабинетов для всесторонней поддержки детей с ОВЗ: 2 кабинета учителя-логепеда (33 м²), 2 кабинета педагога-психолога (33 м²), 1 кабинет учителя-дефектолога (16,5 м²). Организованная образовательная среда позволяет создать комфортные условия и реализовать индивидуальный подход, помогающий каждому ребенку раскрыть свой потенциал и успешно адаптироваться к учебе.

Кабинет учителя-дефектолога оснащен мобильными рабочими столами, компьютером со специализированными программами, профильными пособиями и игровыми тематическими комплектами. Учебный процесс дополняют методические пособия, информационные плакаты, дидактические игры. Эта стимулирующая среда обеспечивает положительную динамику в развитии каждого ученика.

Пространство кабинета учителя-логопеда эффективно зонировано: выделены учебная зона с демонстрационной доской и мебелью, а также зона индивидуальной работы с подсвечиваемым логопедическим зеркалом. В помещении предусмотрена зона с «мокрой точкой» для гигиенического ухода за инструментами, а сам интерьер украшен яркими тематическими элементами.

Кабинет педагога-психолога представляет собой универсальное пространство для диагностики и коррекции психоэмоционального состояния учащихся с ОВЗ. Помещение разделено на рабочее место специалиста, площадку для развивающих занятий, сектор для консультаций с родителями и педагогами, а также зону релаксации с мягкими креслами-мешками. Условия кабинета позволяют проводить индивидуальные консультации, сеансы игровой и арт-терапии для развития эмоционально-волевой сферы, снижения тревожности и формирования навыков саморегуляции.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Учебный процесс организуется в рамках индивидуальных или подгрупповых занятий с учетом специфических образовательных потребностей данной категории детей, у которых познавательная пассивность и замедленный темп переработки информации требуют частой смены видов деятельности и визуализации материала.

Важнейшей частью деятельности становится развитие высших психических функций, где с помощью профильных компьютерных программ, книг, пазлов и диагностических карточек стимулируются логическое мышление, пространственная ориентация, зрительное восприятие и память. Обучающиеся в секторе индивидуально-коррекционной работы отрабатывают артикуляцию перед логопедическим зеркалом с подсветкой, а в зоне подгрупповых занятий учатся взаимодействовать друг с другом за специальными детскими столами. Параллельно ведется активная тренировка целенаправленности действий и навыков самоконтроля, для чего применяются песочные часы и таймеры. Коррекция моторной сферы и снятие психоэмоционального напряжения происходят в процессе упражнений на сенсомоторных ковриках. Социальная интеграция и преодоление коммуникативных трудностей стимулируются через настольные игровые комплекты, создающие ситуацию успеха и мотивирующие детей к учебному взаимодействию, что в совокупности формирует у них устойчивую академическую базу для дальнейшего обучения в общей школьной среде.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Наличие положительной динамики у обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития 80 %.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Во внутришкольном коррекционно-развивающем пространстве «Ресурс возможностей» работает профессиональная команда службы сопровождения, которая обеспечивает комплексный подход к развитию каждого ребенка. Их общая работа связывает в единый цикл всестороннюю диагностику (когнитивного, речевого, психомоторного и социального развития), проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и непрерывное консультирование семей. Этот системный подход практически воплощается в адресных групповых и индивидуальных занятиях, а также в совместных образовательных мероприятиях для детей с особыми потребностями и их родителей.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Оптимизировать пространственную и организационную среду школы для обеспечения доступной и качественной коррекционной помощи всем нуждающимся обучающимся в условиях ограниченного количества специализированных кабинетов.

Критерии достижения цели проекта

- Снижение утомляемости и гармонизация учебной нагрузки детей за счет составления гибких индивидуальных расписаний, чередующих занятия у разных узких специалистов (дефектолога, логопеда, психолога) в течение дня или недели.

- Увеличение доли учащихся, своевременно получающих коррекционную помощь, до 100% от числа выявленных и нуждающихся.

- Положительная динамика в развитии высших психических функций, речи и психоэмоционального состояния учащихся по результатам итоговой диагностики.

- Рост удовлетворенности родителей (законных представителей) и педагогов качеством и доступностью службы сопровождения.

- Соответствие созданных кабинетов дефектолога, логопеда и психолога стандартам СанПиН, ФГОС ОВЗ и принципам эргономики.

- Внедрение графиков сменности и сетевого расписания для комфортной и продуктивной работы специалистов.

- Трансформируемость и многофункциональность предметно-пространственной среды, позволяющие оперативно адаптировать кабинеты узких специалистов под различные форматы работы.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

·                     Утвердить единую шкалу мониторинга утомляемости и психоэмоционального состояния учащихся для оценки эффективности распределения учебной нагрузки.

·                     Закрепить плановые показатели результативности (процент детей с положительной динамикой) в целевом блоке программы индивидуального сопровождения.

Задачи направленные на создание образовательной среды

·                     Реализовать функциональное зонирование имеющихся площадей, обеспечивающее вариативность использования пространство кабинетов, согласно решаемым задачам (учебной, диагностической, сенсомоторной, релаксационной).

·                     Оснастить кабинеты дефектолога, логопеда и психолога многофункциональным и трансформируемым оборудованием (модульной ростовой мебелью, наклонными поверхностями, динамическими матами, креслами-мешками).

·                     Обеспечить полное соответствие модернизированных кабинетов требованиям эргономики, пожарной безопасности и санитарно-эпидемиологическим нормам (СанПиН).

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

·                     Обеспечить учащихся адаптированными учебными материалами и специализированным оборудованием.

·                     Создать комфортной образовательной среды для раскрытия способностей каждого ребенка.

·                     Создать условия для успешной социализации учеников через поддержку внеклассных мероприятий и инициатив.

·                     Внедрить в образовательный процесс технологии дистанционного обучения.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

·                     Сформировать единый методический банк диагностических пособий, профильных тестов и программных комплексов для учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога.

·                     Организовать рабочие места специалистов цифровым оборудованием с доступом к единой базе фиксации результатов мониторинга и ведения электронных карт развития.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

·                     Разработать и внедрить гибкое сетевое расписание занятий, гармонично распределяющее нагрузку ребенка между узкими специалистами с учетом смены видов деятельности и исключения утомляемости.

·                     Организовать систему оперативного взаимодействия междисциплинарной команды через регулярные экспресс-консилиумы по корректировке индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

·                     Наладить систему сквозного контроля за качеством оказания помощи, целевым использованием оборудования и уровнем удовлетворенности родителей (законных представителей) учащихся.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

Необходимость изменений в преобразуемой области продиктована целым комплексом внешних факторов, среди которых ключевую роль играет законодательство об инклюзии в лице Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, гарантирующего право на равный доступ к образованию для всех категорий обучающихся с учетом разнообразия их особых потребностей. Эти гарантии подкрепляются стандартами ФГОС ОВЗ, которые законодательно обязывают образовательную организацию создавать специальные условия и обеспечивать непрерывное психолого-педагогическое сопровождение.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

За последние годы в образовательном учреждении фиксируется интенсивный рост численности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, представляющих различные нозологические группы. Данная тенденция сопровождается выраженной полярностью в уровнях психофизического развития детей внутри учебных групп, что требует применения дифференцированных и разноуровневых дидактических материалов, которых на данный момент недостаточно для обеспечения качественного учебного процесса. В результате возникла острая потребность организации единого коррекционно-развивающего блока, обеспечивающего создание условий необходимых для организации психолого-педагогического сопровождения, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и выполнения обязательных требований ФГОС и СанПиН.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

Ограниченность рабочей среды, которая из-за статичной планировки, нехватки кабинетов и нерегулируемой мебели не позволяет адаптировать пространство под разнообразные форматы занятий и физические особенности детей с ОВЗ.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

Отсутствие гибких графиков, цифровых инструментов для оперативного планирования, мониторинга динамики развития обучающихся, позволяющих избежать накладок в занятиях и перегрузки детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

Отсутствие системного командного взаимодействия и сквозной координации между специалистами и педагогами, приводящее к снижению качества помощи обучающимся и профессиональному выгоранию сотрудников.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

Недостаточная гибкость управленческих подходов в планировании ресурсов, выраженная в отсутствии проектных программ модернизации среды и регулярного аудита запросов участников образовательного процесса.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

Этап 1: Аудит и проектирование среды

·                    Проведение технического аудита имеющихся кабинетов на соответствие стандартам СанПиН и ФГОС ОВЗ.

·                    Разработка дизайн-проекта трансформируемых зон и многофункциональных рабочих мест для специалистов.

·                    Формирование технического задания на закупку эргономичной регулируемой мебели и мобильных перегородок.

Этап 2: Пространственная модернизация

·                    Проведение ремонтных работ и оснащение кабинетов узких специалистов адаптивной мебелью.

·                    Зонирование помещений для оперативной смены форматов работы (индивидуальный, групповой, двигательный).

·                    Организация сенсорных мини-зон отдыха для снижения психоэмоционального напряжения детей.

Этап 3: Организационно-технологическое моделирование

·                    Разработка и внедрение модели совместного использования пространств кабинетов.

·                    Внедрение цифрового сервиса для составления сетевого расписания.

·                    Запуск гибких графиков сменности для ликвидации накладок в расписании специалистов.

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

Этап 1: Методическая интеграция и междисциплинарное планирование

·                    Проведение консилиумов для проектирования сквозных индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

·                    Запуск единой цифровой карты развития ребенка для совместного мониторинга логопедом, дефектологом и психологом.

·                    Разработка регламента чередования умственной и психоэмоциональной нагрузки в расписании учащихся.

Этап 2: Реализация гибких индивидуальных маршрутов

·                    Внедрение практики гибкого еженедельного планирования занятий с учетом утомляемости детей.

·                    Проведение междисциплинарных интегрированных занятий.

·                    Организация поддерживающего взаимодействия специалистов с педагогами.

Этап 3: Диагностика и экспертная оценка результатов

·                    Проведение регулярного промежуточного и итогового мониторинга развития обучающихся.

·                    Проведение плановых консилиумов с родителями и педагогами для анализа динамики развития ребенка, оценки удовлетворенности службой сопровождения и корректировки маршрута сопровождения.

·                    Публичная презентация успехов и динамики инклюзивного образования на заседаниях педагогического совета.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Этап 1: Нормативно-правовое и кадровое обеспечение

·                    Издание приказов о внедрении графиков сменности, сетевого расписания и закреплении зон ответственности.

·                    Разработка должностных инструкций для вспомогательного персонала по подготовке трансформируемых зон.

Этап 2: Операционное управление и координация

·                    Проведение плановых совещаний службы сопровождения.

·                    Внедрение цифровых инструментов контроля за наполняемостью групп.

Этап 3: Контроль качества и управленческий аудит

·                    Проведение регулярного административного аудита соблюдения графиков сменности и СанПиН в обновленной среде.

·                    Анализ эффективности использования рабочих мест через сквозной мониторинг занятости помещений.

·                    Коррекция управленческой модели на основе обратной связи от специалистов, педагогов и родительского сообщества.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые ресурсы

Имевшиеся в учреждении:

- Штатные специалисты (логопеды, дефектологи, педагоги-психологи), обладающие базовыми профильными компетенциями.

- Директор и заместители директора по учебно-воспитательной работе (УВР), курирующие инклюзивное образование и составление расписания.

- Системный администратор и рабочие по обслуживанию здания.

Имевшиеся в учреждении:

- Учебные кабинеты, подлежащие модернизации, а также стандартная мебель старого образца.

- Компьютерная техника на рабочих местах специалистов, доступ к школьной сети Интернет, МФУ.

- Классические дидактические материалы, диагностические методики на бумажных носителях, наглядные пособия.

Организационно-административные ресурсы

Имевшиеся в учреждении:

- Действующее Положение о службе сопровождения, Устав школы, нормативная база по ФГОС ОВЗ.

- Школьная электронная почта, чаты, регулярные заседания педагогических советов и школьных ПМПк.

- Традиционные сетки часов и утвержденный режим работы школы в две смены.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Кадровые ресурсы:

Привлеченные со стороны:

- Внешние эксперты, преподаватели ВУЗов и специалисты ИПК для проведения курсов повышения квалификации по междисциплинарным компетенциям и эргономике.

- Опытные методисты Психолого-медико-педагогической комиссии для консультирования сложных случаев и профилактики выгорания штатных сотрудников.

Материально-технические ресурсы

Привлеченные со стороны:

- Бюджетные средства на закупку нового оборудования.

- Закупаемая эргономичная регулируемая мебель, мобильные трансформируемые перегородки, мягкие модули для зон сенсорной разгрузки.

- Специализированное ИТ-обеспечение.

Организационно-административные ресурсы

Привлеченные со стороны:

- Соглашения о сотрудничестве с территориальной ПМПК, центрами социальной реабилитации или соседними учреждениями образования.

- Муниципальная методическая поддержка по оптимизации инклюзивной среды.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

    Стартовый этап проекта по созданию коррекционно-развивающего пространства «Ресурс возможностей» не требует привлечения дополнительного бюджетного финансирования, поскольку базовая инфраструктура уже полностью развернута в помещениях образовательной организации, прошедших капитальный ремонт.

Специализированное коррекционно-развивающее оборудование и адаптированная мебель закуплены за счет внебюджетных источников.

Дальнейшее технологическое обновление и масштабирование проекта планируется осуществлять на условиях софинансирования через привлечение грантовой поддержки и участие в профильных муниципальных программах.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

- в аспекте формирования образовательных результатов

·                     Обеспечение своевременной и адресной поддержки для всех выявленных и нуждающихся в ней учащихся школы в рамках имеющегося фонда помещений.

·                     Достижение устойчивого прогресса в развитии детей и стабилизация психоэмоционального состояния детей по итогам диагностики.

·                     Минимизация рисков психоэмоциональных и интеллектуальных перегрузок обучающихся благодаря грамотному чередованию нагрузок в течение учебного дня и недели.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

- в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

·                     Обеспечение вариативности форматов работы, позволяющих свободно чередовать умственную, речевую и психоэмоциональную нагрузку учащихся.

·                     Создание комфортного, психологически безопасного климата для детей с ОВЗ, подтвержденное стабильным ростом удовлетворенности со стороны родителей и педагогов.

·                     Соблюдение государственных стандартов в соответствие с требованиями СанПиН, ФГОС ОВЗ и принципами эргономики.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

- в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

·                     Ликвидация автономии специалистов (дефектолога, логопеда, психолога) через совместное владение и гибкое управление общим трансформируемым пространством.

·                     Оптимизация затрат рабочего времени специалистов благодаря эргономичным модульным решениям и цифровому планированию.

·                     Повышение качества менеджмента (внедрение администрацией школы гибких моделей планирования).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

- в аспекте инфраструктурного переустройства

·                     Создание адаптивных предметно-пространственных зон в кабинетах узких специалистов, позволяющих оперативно менять формат работы.

·                     Ликвидация дефицита площадей через внедрение динамического графика сменности использования помещений, при котором один кабинет эффективно эксплуатируется логопедом, дефектологом и психологом в течение дня без потери качества работы.

·                     Использование цифровых инструментов для оперативного автоматического планирования расписания и ведения сквозных карт мониторинга развития учащихся.

·                     Оснащение пространства мобильными перегородками, трансформируемой и росторегулируемой мебелью, позволяющей изменить рабочее место под физические и нозологические особенности любого ребенка с ОВЗ.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

- в аспекте формирования образовательных результатов:

·                    Обеспечение индивидуальной траектории развития каждого ребенка за счет эффективного использования имеющегося пространства школы.

·                    Диагностика фиксирует устойчивое познавательное развитие и стабилизацию эмоционального фона детей.

·                    Гибкая среда позволяет дозировать нагрузку под возможности каждого ребенка, минимизируя риски утомления через динамическое чередование активности и релаксации.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

- в аспекте улучшения условий образовательной деятельности:

·                    Пространство позволяет мгновенно переключать форматы работы, ориентируясь на актуальные образовательные потребности ребенка, обеспечивая вариативность нагрузок.

·                    Обеспечение психологической безопасности обучающихся посредством комфортной организации пространственно-временных условий и развития конструктивного педагогического взаимодействия.

·                    Инфраструктура полностью отвечает требованиям СанПиН, ФГОС ОВЗ и современным принципам эргономики.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

- в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров:

·                    Профильные специалисты сопровождения (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) переходят к совместному владению единым пространством.

·                    Гармоничное распределение времени педагогов, позволяющее увеличить долю часов, направленных на непосредственное сопровождение учащихся.

·                    Переход администрации на гибкий менеджмент благодаря цифровому мониторингу занятости кабинетов, позволяющему мгновенно перестраивать график работы специалистов под экстренные запросы и изменения в режиме школы.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

- в аспекте пространственно-архитектурного переустройства:

·                    Адаптивное зонирование позволяет трансформировать рабочие пространства узких специалистов под конкретную коррекционную задачу.

·                    Динамический график сменности позволяет специалистам поочередно использовать одно пространство, сохраняя качество образовательного процесса.

·                    Внедрение цифровых инструментов обеспечивает эффективную эксплуатацию специализированных кабинетов, гарантируя точность составления расписания и максимальную полезную загрузку площадей.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

Риск: Проектирование цифровой системы расписания без учета форс-мажорных факторов:

·                    экстренное изменение психоэмоционального и соматического состояния ребенка с ОВЗ,

·                    изменение структуры учебного дня образовательного учреждения,

·                    участие педагогов в выездных мероприятиях.

Опыт реализации: переход на систему гибкого планирования, которая трансформирует расписание под текущую ситуацию в школе и координирует действия педагогов через мобильные устройства.

Риск: неправильный расчет звукоизоляции при зонировании (например, если за легкой мобильной перегородкой шумная зона релаксации соприкасается с зоной индивидуальной работы логопеда, что приведет к взаимной потере концентрации).

Опыт реализации: в алгоритм планирования закладывается правило совместимости занятий (блокируется возможность поставить одновременно за соседние перегородки два «шумных» или два требующих предельной тишины процесса).

Риск: бюджетные ограничения для приобретения дорогостоящего крупногабаритного узкоспециализированного оборудования.

Опыт реализации: ориентация на комбинированную модель внешнего софинансирования (целевые гранты, сотрудничество с партнерами).

Перспектива применения, возможное развитие

- Участие в грантовых программах и конкурсах субсидий для непрерывного совершенствования и дооснащения материально-технической базы пространства «Ресурс возможностей».

- Внедрение дистанционных форм занятий и онлайн-консультаций, расширяющее доступность адресной помощи для детей.

- Непрерывная интеграция современных информационных технологий и цифровых платформ для поддержки коррекционно-развивающей работы.

- Продолжение долгосрочного сотрудничества со специалистами Института повышения квалификации (ИПК) для экспертного научно-методического сопровождения.

- Систематическое повышение квалификации специалистов, работающих с обучающимися с особыми образовательными потребностями.

- Трансляция полученных практических результатов для педагогического сообщества на городском и региональном уровнях.

- Организация межшкольного взаимодействия для взаимного обмена лучшими практиками и совместной реализации аналогичных инклюзивных проектов.

Проект по созданию коррекционно-развивающего пространства «Ресурс возможностей» представляет собой открытую, динамично развивающуюся систему. Реализация заложенного потенциала позволит обеспечить максимальное раскрытие возможностей каждого ребёнка с ОВЗ, гарантируя создание равных стартовых условий для всех категорий обучающихся.

Фото реализации инфраструктурного проекта